谈高中英语语音教学的误区及应对策略

【摘要】：目前高中英语教学教师应该把让学生拥有正确的发音以及培养他们养成正确的语音习惯当成教学的主要任务之一。本文基于目前我国高中英语语音教学中的问题和误区，提出了一系列应对策略，以便提高学生正确发音的程度，进而提高英语教学效果。
【关键词】：高中英语；语音教学；误区；应对策略
        对于英语来说，传统的教学方式只是让学生知道了大量的词汇，这对于真正掌握英语是远远不够的，所以，我们应该努力利用现有资源来改变这种现状，真正把英语教学上升到一个新的层面。
        1、高中英语语音教学存在的问题和误区。到目前为止，全国大部分省市没有把高中英语口语纳入到大学入学考试的范围，导致了大多数高中英语教师并没有重视英语语音教学。英语语音教学在高中英语教学中是一片空白。以下就分析了我国高中英语语言教学存在的问题和误区。
        在我们的英语课堂中普遍存在着一个很奇怪的现象, 就是“低年级抢着开口, 高年级躲避开口”。因此有的老师就认为口头交际活动只适用于小学和初中, 读和写才是高中阶段的主要任务。之所以造成这一现象是有师生双方的原因的。特别是高中的学生, 可能受传统思想的影响, 过分注重自我形象, 认为英语讲得不准确、不流利会有损面子, 因此就有意无意地使用母语, 从而造成一种恶性循环: 即对母语的依赖程度越高, 英语口语水平提高越慢, 犯的错误越多; 犯的错误越多, 对母语的依赖越深。于是, 学生普遍存在自卑心理, 而这种心理又往往导致严重的焦虑感, 从而产生强烈的厌学情绪, 体现在课堂上就是课堂气氛的沉闷。从老师的角度来说, 产生这一现象除了与教师自身的骄傲和口头能力的局限有关。还有一个很重要的因素, 即教师对学习过程中的交际内容、交际性质的转移认识不足。小学和初中的交际活动由于对词汇、句型和知识面的要求不高, 许多模拟的准交际活动, 如问路、介绍朋友等, 主要是借助形象思维的对话和表演。但是随着学习的深化, 交际的内容就慢慢转向需要较大难度逻辑思维的心智活动如环保问题, 现实生活中的性别歧视问题等等。这种交际活动的开展牵涉到学生对问题理解的深浅和逻辑推理能力的高低, 以及作为交际的组织者和协调者的任课教师的驾驭英语的能力的高低, 知识是否广博, 启发与引导是否得当等等。使用交际教学法就是只重视口语, 轻视读写, 否定语法。这是对交际教学法最常见的一种误解。有的老师从重语法轻口语的一个极端又走向了另一个极端, 主要是由于交际法主张通过交际活动来学习语言交际, 他们就认为应该口语至上, 不要专门去讲授语法。其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要的地位上。我们完全可以通过培养学生的口语交际能力来全面提高学生在其它方面的水平。至于认为交际教学法反对教语法, 则是一种更大的误解。没有语法和语言的基本知识作为基础, 就谈不上语言交际。实际上, 在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这样一门外语, 脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握, 要学好这门外语是不可能的。因此, 在我国, 不存在为什么要学习语法的问题, 而是怎样才能把语法学好的问题, 使得语法知识服务于交际目的, 否则我们的学生永远处于教一句、学一句、会一句的原始状态下。
         我们知道运用英语包括4 种能力: 听、说、读、写, 但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中,老师们需要发展学生的各种能力, 而不只是注重其中的一方面或两方面能力。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的, 除了每周有限的几节英语课外, 很少有接触英语的机会。教师在课内对学生进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上, 而我国学生由于教师的口语水平较低, 电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少, 这就直接影响了说的训练。高考是教学的指挥棒, 取消英语听力考试就暗示着学生和教师不要把过多的时间、精力放在听力训练上。殊不知, 英语教学的实质是交际, 是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际, 就是最好的学以致用。应试英语教学是: 单词ö词汇→练习→成绩单= 好ö差; 英语口语教学则是: 饶有兴趣地听→与述说者进行心理交流→诱导述说欲望→获得交流的喜悦。两者的分野如此之大, 在现行的高考指挥棒下, 口语教学自然成了“孤家寡人”。 由于英语基本功不够扎实, 如语音语调不够正确规范, 词汇、句型、语法不够训练, 朗读、背诵等基本功不到火候等, 学生很容易产生畏难情绪, 以致形成心理障碍, 怕说错, 说不好, 遭人讥笑, 被批评。因此学生开口难, 连贯叙述更难, 越怕越不敢说,越不说就越不会说, 导致恶性循环。长此以往, 我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”, 英语教学整体效益不高。
         交际教学法的目的在于训练学生的交际能力, 因此我们需要交际式测试。不幸的是目前没有一种测试足够重视学生交际能力的测试。高中英语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力, 但我们仅仅测试学生对于语法的掌握, 这与交际教学法的目的相矛盾。因此, 当前的测试对于英语教学产生了极其大的负面影响。我们以测试为手段测试学生的交际能力, 以此来为我们的语言课程的主要目标服务。因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。新的测试系统应该在真实条件下测试以下4 种技能: 听、说、读、写。并且测试的操作过程需要由把英语作为母语国家的人来把握, 避免模糊性。缺乏读音规则的讲解。 许多高中英语教师常常忽略这一块，觉得学生升入了高中，应该已过了语音这一关。通过小学及初中三年的学习，大多数学生确实已经学会看音标来读单词，可这并不代表他们已经过了语音这一关。学生是否通过语音这一关，简单来说可以有以下两个评判标准：生词出现时可以用所学的知识去拼读；根据读音来拼单词。这两种能力是一个高中学生所要具备的基本英语语音能力，如果还是仅限于看音标拼单词，而没有掌握一定的读音规则，就无法大量地记忆词汇。作为高中英语教师尤其是起始年段的教师，在呈现单词时不应该忽略，对有读音规律的单词的尤其要做重点操练。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        没有领读且读得不够。 直接表现在教师只领读一、两遍或根本不领读、学生在课堂上读得不够，很难会对语音留下深刻的印象。而英语作为语言，若没有语音生成，在语言使用上会存在很大的问题。 


        由于受到应试教育的长期影响，高中英语教学主要还是把教学目的放在英语知识教学上。英语教师对语音教学的目的还没有上升到一个理性认识的程度上来，普遍存在为教语言而教语音的现象，而真正忽略了语音在交际中的功能。忽略单词在英文句子中的重读在英语单词中有很多多音节词，英语教师往往很注重某个音节的重读，但是又往往忽略单词在英文句子中的重读。所以，就导致读出来的句子未能体现轻重音，使得文章显得平淡无味，也很难将说话者的意图以及情感表达出来，自然就达不到说英语的效果。缺乏句子连续失爆技巧的训练虽然大多数学生在发单个单词时发音很准，但是很难达到地道英语标准的语速以及语调。虽然每个单词发音都很清晰，但是听起来是中国式语音的英语。这主要原因是由于在日常教学中，教师缺少了对学生进行句子连续失爆技巧的相关训练。忽视了朗读过程中节奏的把握大多数教师在教学过程中，过分注重学生的朗读速度以及朗读是否流利，而忽视了朗读节奏的把握。英语是属于重音语言，重音的数目决定了一句话所需要的时间，两个重音之间叫间距，不管有多少个单词，一句话所用的时间都是大同小异的。中国学生在一连串的言语中每个词的语音都是一样重，使得每个音节都读得明明白白，没有遵循英语节奏规律，听者听不出一句话的重点，常常一头雾水。忽视交际英语中的语调英语跟汉语不一样，汉语是声调语言，英语是语调语言。所谓语调语言是语调来起到表达作用。由于大部分高中英语教师缺少与英美人士交流的机会，在语调教学中也只能教语调的普通规则，比如陈述句降调，疑问句升调等，虽然学生对这些条条框框记得滚瓜烂熟，但是说话的时候显得了无生气，没有交际英语的那种语调。
        现行高中英语语音教材的不合理。现行高中英语教材语音教学部分，教学内容安排得比较分散，而且学习的课程比较长，导致学生没有系统化掌握语音知识。另外，这对学生的拼读产生了一定的负面影响，不利于培养他们的拼读能力，长此以往，会使学生尚失学习英语的兴趣，自然英语教学效果就差。
        2、高中英语语音教学的应对策略：把语音教学在英语教学中进行系统化。在我国，由于地方方言众多，以及基础教育不平衡，这对英语语音教学产生了较大的影响。针对这些不利因素，我们有必要在高中英语教学中进行系统化的语音训练。首先是进行基本的音素发音训练，并把韵律学的基本知识以及英语语音音变知识进行系统地介绍。在实际教学中，最好是把单音训练和语流训练结合起来，充分利用多媒体、电化设备等现代化教学手段和以朗读、领读为主的训练手段，向学生示范正确的发音方法和部位，以及必要的训练，使学生掌握正确发音的窍门，培养和提高学生对英语语音的敏感程度和感知能力以及语音辨识的能力。教师要起到正确的示范作用教师的示范作用在英语语音教学中具有重要的作用，正确地示范和有效地指导可以帮助学生理解和模仿。在进行语音教学过程中，教师要先示范标准的发音，让学生通过教师示范时的口型以及发音，来感知语音和语调。听音是进行模仿的基础，学生只有听清楚了才能模仿得准，形成正确发音的习惯。教师在示范发音的时候要注意几点：首先是发音的口型要正确，发音要清楚明了，语调也要合乎标准。如果教师的发音与英语标准的语音之间存在着差距，可以利用多媒体教学让学生跟读，来纠正学生的发音；其次，就是要求学生认真、仔细观察教师的发音口型和听教师的语音，然后进行模仿训练；最后教师在发音的时候不要定在一个位置不动，避免失音或变音让学生产生错觉。
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总之，学生要养成良好的语音语调跟教师的作用是分不开的，只有英语教师通过大量以及优美的语音教学，才能让学生良好的吸收以及输出，培养他们今后英语的实际应用能力。可以适当地让学生学唱英语歌曲。大多数的英语歌曲都具有浓浓的地方气息，并且蕴含了深厚的文化背景。教师可以让学生学唱一些歌词不太长，单词比较简单以及旋律较优美的英语歌曲。因为英语歌曲比较注重节奏和韵脚，这对学生的语音学习也有一定的帮助。另外，在语音教学中穿插英语歌曲教学，不仅可以活跃教学课堂气氛，还可以大大提高学生对英语学习的兴趣，可谓一举两得。总而言之，语音教学在英语教学中具有重要的作用，应该得到教师和学生的足够重视。针对高中英语语音教学中的问题，我们应该积极寻找应对策略，利用一切可以利用的教学手段和教学资源，来提高学生的语言辨识能力。当然，英语语音教学要取得一定的进步，并不是一朝一夕的事情，需要大量的英语工作者从实际问题出发，了解问题的现状，积极进行教学研究，在驾驭教材的基础上，在教学实践中去发现问题，解决问题，努力提高学生的语音能力和培养他们良好的发音习惯，为他们在英语应用方面打下坚实的基础。
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