浅议高中英语模块小组合作学习的实施与效果评价

【摘要】：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
【关键词】：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略
        一、“小组合作学习”教学模式实施的背景       
         1.对教学模式中“小组合作学习”的界定        
        “小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”         
        2.教学模式实施的必要性        
        高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。        
        3.教学模式实施的可行性       
        长期以来，在教学实践中，学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。
        4、运用“小组合作学习”优化阅读教学。实践证明，在高中英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。        
        在阅读课文的处理上，与学生的小组合作结合起来， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答，结合文章内容提出问题；第三步，将要讲解的知识点呈现在黑板上，并根据其难易程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；笔者起补充说明的作用。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、高中英语模块教学与小组合作学习。
        （一）创建学习小组，明确任务和要求模块学习之前，帮助学生寻找学习伙伴，依据学生的特点和差异，分别组织学习小组，让“学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”，愉快有效地完成模块学习任务。具体操作可概括为：
        （1）按班上的人数，综合考虑成绩、性别和爱好等因素，采用教师指定和学生个人自愿相结合的方法，一个班成立5个学习小组，每小组8-10人。它们可分别为：G1模块生词攻关组（word group），G2课文朗诵模仿秀组（readinggroup），G3模块语法学习攻坚组（grammar group），G4英语课值日组（duty report），G5英语作文挑疵和评优组（writing group）。这5个小组的水平与实力基本一致，因此各小组除完成自己的任务之外，模块单元的主题活动轮流安排；到学习下一模块各小组内容轮换。完成五个模块的学习，每个学生就体验了五个小组的活动。
        （2）选定组长。每组将成绩最优的且善于组织管理的学生定为各组组长。
        （3）在整个模块教学的推进过程中，不同的学习小组各自的任务和要求是不一样的。词汇攻关组负责单元的词汇讲解、带读及词汇测试；课文朗诵模仿秀组主要负责单元课堂所有的朗读任务及检查同学的课文背诵，广泛征求听说课的意见与建议上报老师。语法学习攻坚组负责模块单元语法自学方案的设计，配合老师提出语法学习的重点与难点并为课堂教学找出相关语法的经典例句和文段等；英语课值日组负责安排和组织每单元课前2～3分钟的Duty report或Free talk活动，配合老师收取作业和管理、调试课室的设施与设备等；英语作文挑疵和评优组负责每次作文水平相当的同学一块互改、互学，找出好词好句，对错句通过商量共同纠正，并组织范文的学习。

        （二）把握教学原则，改善课堂生态明确分配小组各自的任务，要求每小组的学习成果在课堂上进行展示并教学，即“秀课堂”，目的是让所有的学生在课堂上动起来，从教学管理和教学设计上保障面向全体学生，以不断改善英语课堂生态，彻底改变教师一言堂的局面，教师真正地成为学生学习的指导者、课堂的组织者和幕后的“操纵者”，学生真正成为课堂的主人，成为知识的“二传手”。因此，开展模块小组合作学习，建议遵循以下原则：
        （1）整体性原则。高中英语课程的模块化确立了模块整体教学的地位，开展模块小组合作学习，不仅要关注模块各单元知识目标的细化，而且更要从课程的角度，依据《课标》关注非知识目标设定。教学设计要做到教案和学案相结合，学案要明确各小组的学习内容及任务。
        （2）指导性原则。教师在每单元开始时必须拿出一个课时来布置各小组的任务，并进行小组集中备课，同时教师要对他们的学案进行指导检查，这样就为学生搭建自我展示的平台奠定了很好的基础。策划安排学生和老师同台上课以及指导学习小组完成模块的教学任务，尽可能创设英语语境，尽量多地开展师生互动和生生互动等活动，才能真正实现课堂生态化。（3）适宜性原则。实施模块教学，注重实事求是，一切从学生和教学的实际出发，不断改进教学手段，优化教学方法，调整教学内容。如在分解模块教学的单元知识目标时，要充分考虑学习小组的实际情况，要量力而行，切记太难。
        三、“小组合作学习”的效果评价。“小组合作学习”最重要的是学生的参与，93.55%的学生支持参与“小组合作学习”，表现了参与的普遍性。而在参与“小组合作学习”的实践过程中，有89.25%的学生表现出了很大的兴趣，并且能主动积极地去完成老师提供的学案。学生对于“小组合作学习”非常满意的占到了80.65%，不满意的仅占5.38%。此外，由于“小组合作学习”改变了以往教师的“一言堂”的课堂讲授模式，更多的学生能走上讲台当小老师，因而有96.77%的学生感觉在课堂上比较专注或非常专注，而且觉得比传统课堂活跃很多。在谈到“小组合作学习”对知识技能哪方面最能促进时”，有34.41%的学生选择了写作，他们认为作文的挑疵和评优对于他们的写作有很大的帮助；有26.88%的同学认为“小组合作学习”最能促进他们的词汇提高，词汇小组的同学对学习成果的课堂展示和多样化的词汇学习方式将枯燥的词汇记忆变得有趣，他们尤其喜欢每单元结束时的词汇竞赛，开心又实效；还有18.28%的同学选择了语法，他们认为最难的语法通过同学们自己的学习而传递出来的语法知识更能让他们接受，虽然有些内容语法组不能很好的表达，但在老师的帮助下亦能让他们很好的掌握。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />总的来说同学们对于知识的掌握通过“小组合作学习”能够得到很好的落实，94.62%的同学认为小组合作学习对知识的掌握有作用或非常有作用。但是鉴于学生的英语知识水平参差不齐，有部分学生不能很好的适应“小组合作学习”，这个比例占到了12.90%，他们在小组里是需要特别关照的对象，这也正好发挥了“小组合作学习”传帮带的作用。为了解学生对“小组合作学习”各组教学内容的满意程度，调查中笔者要求学生从五个小组挑选出“在教学上你认为最令你满意的小组”以便检查各组的教学效果。33.33%学生优先选择了词汇组，他们觉得词汇容易处理，而且容易开展很多活动，同学们更能喜欢，词汇也变得容易记忆。其次是写作，有27.96%的学生认为这一组的教学内容令他们满意，他们的理由是每单元的写作内容都有范文及好词好句展示分享，对于挑同学的写作毛病也是学生觉得开心的一件事情。也有18.28%的同学选了值日生报告组，他们觉得这一组有最大限度的自由可发挥，可以进行时事新闻播报、歌曲赏析、才艺展示、讲英文小故事、学谚语等，他们还觉得这一组总能给他们带来意想不到的喜悦。根据调查结果显示，当前，“小组合作学习”对于学生在阅读与听说方面的能力提高还比较有限，仅有8.6%的同学认为“小组合作学习”对他的听说阅读技能的提高有促进作用，只有11.83%的同学认为“小组合作学习”对他的阅读的提高有促进作用，但也影响了学生对“小组合作学习”认为非常满意的比率。导致这样的结果出现，从表面上看是与学生平常不太喜欢大声朗读、背诵、羞于开口，有“口语畏惧心理”有关，而实质是由于这部分学生缺乏自信心，担心出错，同时传统英语应试教育中的“重笔头，轻口头”也使得学生训练不够。
        四、“小组合作学习”的调整设想。通过前文的分析可知，要进一步提高小组合作学习的效果，增强学生对小组合作学习的满意程度，让更多的学生积极地参与到小组合作学习中来，促进他们英语学习中各方面能力的提高，关键在于如何引导学生大声朗读、背诵，改变羞于开口的陋习，为此，特提出以下三点设想：
        （一）鼓励学生大胆地说语言是练出来的，不要怕犯错误，更不要怕丢脸，出错是难免的，只有张开口说，才能及时发现错误，也才能及时得到纠止。而教师的职责在于努力培养学生的成功欲望，帮助他们成功，让他们体验成功的感觉，从而促使学生以积极的心态，顽强的意志学习英语。
        （二）要求学生跟着磁带朗读英语教学目标是培养学生的“听、说、读、写”能力，当说到提高“读”的能力时，更多情况下指的是提高学生的阅读能力，也就是提高学生对文章正确理解的能力，传统的应试教育也是只重视阅读理解能力，其实这并不对。实际上“读”应该包括两重含义，即“朗读”和“阅读”，“朗读”指的是语音、语调正确，充满感情地读文章。通过朗读，可以更好地体会文章的内涵、文章的风格以及作者的感情，而这些都有助于对文章的理解。另一方面，只有对文章正确理解了，朗读时，才能真正做到抑扬顿挫、有声有色。目前使用的高中英语教材中均有朗读带，可以跟着这些磁带朗读，这样就能很好地纠正发音。
        （三）在“小组合作学习”中引进背诵竞争机制多年的教学实践证明强化朗读和背诵是提高英语口语的有效方法，由于学生的自觉性都不够高，因此，作为教师，必须采取强制措施要求他们多读多背些单词、句型、片段等才能达到教学要求。要求每单元每小组必须有额定的背诵任务，并采取量化形式进行每单元考评，小组得分最高的小组将进行奖励。教师亦可帮助学生组建朗读兴趣小组，适时举行英语朗读、演讲比赛，为那些语音语调等正确、地道、优美的学生提供施展才能的机会，这样也能在一定程度上激发其他学生英语朗读与背诵的兴趣，培养其自主朗读与背诵习惯。
        基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得高中英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。
参考文献：[1]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]陈红琴.浅谈英语口语教学中的朗读语背诵效应[J].扬州大学学报（高教研究版），2003（S1）.
[3]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考[J].教学月刊，2005，（7）.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />