怎样上好英语讲评课

摘　要：高一年级的教学要突出基础，整理初中的知识，并拓宽加深，为进入高二年级打基础，复习以阶段性的基础练习为主。进入高二年级，尤其从高二下学期进入高三年级后, 英语的综合练习和各种考试次数相对较多了，这个阶段讲评课对学生英语综合水平以及理解、分析、概括、综合、解题等方面能力的提高，起着重要的作用。
关键词：高中英语　讲评课　英语能力
        学生从接受信息到达到教学目标的要求是一个复杂的内化过程，再加上我们的学生学情是英语基础差、底子薄，对英语学科有厌学情绪，不可能通过几次复习课的教学就能完成任务。每次练习或考试后的讲评皆是重要的补救性教学，因而提高讲评课的质量尤其重要。那么，怎样才能上好英语讲评课呢？
        一、备好讲评课
        备好课是上好讲评课的关键。在重要的或大型的考试之后，教师应该首先对试卷进行量的分析，找出最高分、最低分、优分率、及格率、平均分以及各题的得分率，使学生了解自己的成绩和不足，确定自己的奋斗目标。同时，要对试卷进行质的分析，找出学生普遍性和特殊性的错误，分析出现错误的原因：是没有正确掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题？是理解错误还是粗心大意？讲评方法也很重要。备方法时，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。
        
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二、要有正确的理念作指导
        传统的讲评课是简单订正错误答案、教师讲解、给学生重现知识。这些做法已经适应不了高考对学生的要求，我们应该从转变观念入手。
        讲评课应该是以学生的活动为主，培养学生能力的综合训练过程。讲评不只是订正错误，还应分析学生答卷的各种情况。教师要精讲，让学生有更多的时间进行思考、反复练习、回答教师提问。而且，教师要引导学生自己动手去改正错误，总结失误的原因和纠正错误的方法，找出答题的正确思路，使讲评课成为培养学生能力的训练课。
        三、讲评要抓住实质
        1、研究命题的目的。每一套试题都体现了命题人的考察意图。在讲评的过程中，教师首先要交代试题考察的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生对英语语言的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师要说明每道题目的考察范围，识别考察时态、语态还是短语的习惯搭配等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、探求解答问题的思路和方法。对于典型的学生普遍易犯错误的题目，要由师生共同评议。教师充分发挥主导作用，引导学生分析，然后归纳总结解答问题的思路和方法。例如，高考的阅读理解题常常考察学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳并加以总结：抓文章的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
        3、找出学生易产生错误的原因。在英语学习中，出错是普遍现象。学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多，根据语言学家的研究，主要是母语干扰、语内干扰、教材教学引诱以及心理和环境因素造成的各种原因。教师在讲评中要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。要克服母语干扰、语内干扰造成的错误非一朝一夕、一两节评讲课所能解决的，教师要多次在讲评课中反复进行分析和强调。另外，教师要剖析学生产生错误的心理原因，如审题不认真造成的失误、畏惧难题干脆不作而丢分等等，使学生避免技术性失分，并让他们通过训练具备良好的答题心理素质。
        4、适当引伸，注重归纳。在讲评题目之后，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引伸，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识的摄入量。以短语和习惯用法为例，如考题turn on是考turn的搭配和用法，在广度方面，教师就可以进一步举出以turn为中心的短语：turn against，turn in，turn on，turn off，turn over，turn up，turn down，turn away——这种归纳列举便于学生集中记忆；在深度方面，教师既要讲清该短语的一般意义（本义）和用法，也要根据高考考纲的要求讲清它的引申义和用法。如对于turn to，教师要讲它的一般意义“转向……”，还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。
        5、注意讲评的鼓励性。上好讲评课，一个不可忽视的方面是要评出学生的学习积极性和主动性。心理学家证实：“表扬作得好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”对于每次考试都名列前茅的优秀学生，当然应表扬鼓励，让他们始终充满“百尺竿头，更进一步”的激情和决心；对于中差生，则要发现他们学习中的闪光点，哪怕他们的答卷中只有一个微小的优点，我们都不能忽略，应当众提出，予以表扬，使他们克服自卑感、树立自信心，调动他们学习的积极性和主动性，提高学习效率。 
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