采用“任务型”教学方式，让英语课堂重现光芒

        知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。新一轮英语课堂改革制定了以人为本、以素质教育为宗旨、以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就要努力改变传统的教学方式，采用“任务型”课堂教学方式，营造一种宽松和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情，让学生感受成功，树立起“我能学好英语的自信心”，从而促进学生综合语言运用能力的提高。
        一、“重体验、重交际、重过程”，以“任务型”活动培养学生的语用能力
        在小学英语的课堂教学中，应“轻语法、重语言，语法融会在语言交际之中”，让学生在任务活动中习得语言，充分体现以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
        任务：在教学5A Unit 5《A camping trip》时，我围绕“camping trip”这个主题，引导学生从已有的生活经验出发，展开了讨论。在谈论中让学生了解了野营需要的物品：各种实物，开启罐头需要的tin-opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星时需要的telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现，同时使用了新句型“I have…”。这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。
        
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二、“重实效、可操作、近生活”，使“任务型”活动具有合理性、实用性
        在进行任务型活动时，应加强任务型学习活动的设计和操作的学习。如在一节观摩课上，教师为了让学生理解“Nancy gets up earlier than David.Liu Tao runs faster than Yang Ling…”等句子，分别指定同学分组上黑板前表演。在接下来的形容词、副词及其比较级的教学中，教师连续多次使用了这种方法，但没有让学生真正来朗读比较这些单词的发音，学生并没有真正在任务中学有所得。一个好的任务活动设计时应注意以下几点：
        1、活动应尽量贴近学生的生活。生活是一本百科全书，学生可以从中汲取无尽的知识。但只有学生关心的热点、学生的爱好所在或与学生休戚相关的东西，才能最大限度地调动学生参与的热情和兴趣。
        2、活动的难度应符合学生的认知和语言水平。小学生无论在认知和语言水平上都还处于初级阶段，因此教师设计的活动难度既不能超越其发展阶段，也不能太容易。如果活动内容过于浅显或难度过大，往往不利于调动学生参与活动的积极性。 
        3、活动要以教师为主导、以学生为主体。在任务型教学课堂上，教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单方面地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、指导者。这就要求教师在教学过程中眼观六路、耳听八方，朝着既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调节。在教师的指导下，学生要发挥主体性，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、以“整体性、系列性、递进性”的任务，提高学生综合运用语言的技能
好的任务型学习活动应该具有系列性，即在同一个题目之下开展不同的活动，每一个活动都在前一个活动的结果中产生。这样设计和组织活动使得各个活动共同构成了一个有机整体，更能激发学生的学习动机和调动他们的积极性。
        如在教授4B第七单元“At a snack bar”时，我围绕本课中有关食物及餐厅用语等教学目标，设计了以下四项教学任务：
        任务1：让学生在会说这些单词的基础上在规定时间内完成一个填空，写出自己想吃的食物，计算出价钱，并互相用“What would you like？How much is it/are they？”进行问答。这项任务一方面复习巩固了本单元的主要单词和句型；另一方面，也训练了学生的书写，使学生在训练掌握听说的基础上进一步培养了写的技能。
        任务2：完成一个调查“Do a survey”，让学生用本课所学的句型和日常交际用语来进行班级范围内的采访，要求记录下采访对象所点的食物及数量，然后用“___would like___”来向全班汇报调查结果。旨在让学生在调查活动中再一次对本单元句型进行操练运用，同时发展学生的能力。
        任务3：为学生提供一个生活中十分熟悉的餐饮场所——麦当劳，让学生小组商量，模仿范例编对话表演。这项活动着眼于促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，将所学知识融会贯通，培养综合运用语言的能力，同时也是一个检测学生知识反馈的过程。
        任务4：给出一个Tom正在用餐的场景，让学生对Tom的饮食进行询问，写下所能想到的问题。此项任务的设计一方面是引导学生自己归纳本课所学的主要句型；另一主面，由 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一项任务的写单词上升到写句子，体现了教学目标达成过程中的递进性。
        以上4项任务设计所遵循的基本理念是以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，吸引和组织他们积极参与，发展学生互相学习、互相帮助的合作精神。学生非常乐意把他们的意愿表达出来，并且与其他小伙伴分享，在写写、说说、演演的过程中学习了英语知识，发展了语言技能。
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总之，任务型英语教学中，要让学生充分体验英语交流过程，感受成功；塑造良好的语境，在具有真实英语语言情境的氛围中，培养学生的语言表达能力，超越本土语言对英语语言学习的各种障碍，促进学生在群体中语言交流与表达能力的发展，同时使其具有处理简单语言信息的能力，多元化提高综合语言运用能力。
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