论初中英语口语交际与书面表达能力同步培养

摘　要：本文结合当前的教育实况，就英语口语交际能力的培养和书面表达能力的同步培养、同步训练进行了探讨，以求达到提升初中学生英语综合运用能力的最终教育目标。
关键词：口语交际　书面表述　同步培养
        新课程标准指出：注重沟通是英语最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试、轻口语听说的情况，这大大制约了学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要急起直追的时候，我们又发现有些因素制约着口语交际能力的发展。如：有的学生不敢说；有的学生没有积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。
        一、明确培养目标
        英语教学的实质是师生之间的交际活动。帮助学生掌握英语基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立语感，是初中英语教学的主要教学目标之一。在教学中，我们要明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要让学生学会用英语，只会写不会说不行，只会说不会写也不行。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
        
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二、形成学习策略
        1、英语思维习惯的培养。在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情境中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我总是尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。
        2、创设情境巧说。学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会变抽象为具体、变复杂为简单，从而培养学生的整体素质。所以我常运用电教媒体创设贴近日常学习、生活的情境组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境中积极主动地参与学习和运用。例如：我在操练句型“May I have…”时，设计了两个情境：
        情境l：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
        情境2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
        我让学生观察后，配上对话，并表演这个角色。安静的教室里马上沸腾了：May I have a sweater, please? May I have an ice cream，please？…学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识来表达自己的意思，说的能力自然从中到了很有效的提高。
        3、多维互动，拓展延伸。教学实践中，要坚持探索行之有效的口语交际教学策略，精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题，运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们的英语实际运用能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      (1)主题谈话或报告。坚持利用课前5分钟开展主题性报告或谈话，内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。 
这样便为每一个学生提供了在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会，通过这些活动，形成了立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到了锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。
        (2)角色扮演。有趣的故事或情节总是很容易抓住初中学生的心理，教师也要在这一环节上学会抓住机遇，恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说、乐意演。如：7B unit 3，整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，学生们特别是男生，可爱扮演这一角色了，个个争着给别人指路。在这样的氛围之下，本单元的重点句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…迎刃而解。
        (3) 小组活动。Group work 和Pair work 都是教材常见的活动项目，可见团队活动在编者眼中独有的地位。合理利用这些板块，辅助学生口语交际能力的发展，有赖于教师和小组成员的合作学习。教学中，我喜欢下放权力给小组长们，由他们自己组织，自由讨论，甚至团队自学。唯一的要求就是：人人都参与，人人要发言。讨论的结果可以是达成共识或者保持不同意见。汇报反馈时，可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样的口语交际训练广度更大，学生口语交际训练的活动时间和空间也能大大增加。 
        (4)课外延伸。不少家长反映，自己的孩子课后根本不用英语，自己也不会听英语。这是客观的阻碍因素，不能归咎于孩子。
        要解决这个问题，关键在于我们怎样引导、怎样安排布置课后的延伸学习。以下是我在教学实践中的一些做法：①与家人朋友分享学习成果；②教爸爸妈妈学简单英文；③搜集记录身边的英语；④与伙伴合编合演对话；⑤全班合作制作出版作文集等。
        培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
        三、与书面表达能力同步训练
        1、口语交际训练与阅读教学结合。教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行双向学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂口语交际训练达到一定量的时候，应当说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。
        2、口头叙述过渡到作文练笔。教学中，我十分注重学生口头复述能力的培养，在积累了一定的口头叙述能力的基础上，可要求学生根据课文仿写，或用自己的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供了想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。
参考文献
（1）《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年。
（2）《英语口语教学策略A strategic approach to the teaching of spoken English》.河北师范大学学报（教育科学版），2004年01期。
（3）《浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练Commenting Simply on the Fostering and Training of Students’ Language-expressing Ability in Oral English Teaching》.重庆交通学院学报（社会科学版），2001年01期。 
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