高中英语词汇教学的有效策略

时间:2024-04-26 15:43:05 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        按照高中英语教学大纲的要求,高中生应掌握2000个左右的单词。也就是说,每节课,学生至少要学会4至6个生词。然而事实上,我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计,人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%。降低遗忘率,指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。
        为改变词汇教学不理想的现状,提高词汇教学的质量,让学生学得快、记得牢、用得好,许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索,取得了不少经验。现结合我几年来的教学实践,就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。
        一、课前准备
        要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前,可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类:(1)复习型。这类词汇和短语在以前已经见过,学生只需在课文中找出这些词汇,根据上下文判断其意思即可。(2)了解型。这类词多为一些名词,特别是一些专有名词,只要了解意思就可以了,不必深入研究。(3)点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。(4)深入型。这类词一般是课文中的重点词汇,如动词和名词。 
        
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二、新词教学 
        1、进行新词教学 
        (1)直观形象讲解法。如教授单词baggage时,笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上,指着它们问:What are these in English?学生回答:baggage。我紧接着问:Who use these baggage?学生回答:Traveler。
        (2)情境呈现法。如,上课的时候,Li Lei同学不在,笔者问学生:Where is Li Lei?Is he here?学生回答:No.我顺势对学生说:He is absent from class.Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情境,使学生产生身临其境的感觉,激发了学生学习的主动性。 
        (3)趣味联想法。如教授单词frightening时,笔者先讲名词“fright”,我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑,在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后,笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。 
        (4)同义词、反义词呈现法。如教学Book3 Unit11的in reality、once again、certain时,笔者让学生从词汇表中找出in fact、once more的同义词和certain的反义词,发挥了学生学习的主观能动性,不再是被动地接受知识。 
        (5)定义讲解法。如教学单词beard时,可用英语解释:Beard is the hair on the face below the mouth,Do you know what beard means? 
        2、设计一系列练习对所学词汇进行操练 
        (1)造句练习。实践证明,教师充分认识造句在单词教学中的重要作用,遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练,收效甚好。 
        (2)提问练习。 
一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能,有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后,教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。
        三、课后复习巩固 
        1、教给学生有效的学习方法和策略 
        (1)通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后,很多学生感觉很难记忆,于是笔者给学生编了一句顺口溜:好美小高状其新,颜色国料特别亲。“小”表示大小,“高”表示高低,“新”表示新旧,“颜色”表示颜色,“国”表示国籍,“料”表示材料。通过编顺口溜,学生对英语产生了兴趣,为英语学习打下了基础。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        (2)分类记忆。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单词按不同种类进行记忆,如词性、不同类别等,这样记忆起来就方便多了。 
        (3)根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中,可引导学生经常利用构词法,分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。 
        (4)通过阅读文章记忆。通过阅读,一方面可以进行词汇教学,扩大学生的词汇量;另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。 
        (5)同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多,要善于引导学生进行联想、归纳,弄清这些词在语义上、语法上的细微差别,以便记得更牢固、更准确。 
        (6)学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具,培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步,有助于减轻学生的学习负担,取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时,不要只是把注意力放在中文译文上,而应了解其多种意义和用法。 
        2、巩固运用所学词汇 
        (1)用所学的重点短语来改写课文。如在完成Boek 3 Unit 10 A Sacrifice For Love整篇课文的理解后,笔者设计了一个任务:用所给短语take pride in、pull down、search for、fix one’s eyes upon,instead of复述课文。 
        (2)用所学的重点短语,设计写作任务。如在教学课文Making the Team Work时,笔者让学生用以下短语编成一段对话:through thick and thin,for the sake of,keep an eye on,take into account,make a great contribution to。
        (3)用所学的重点单词改写课文,设计完形填空。这样能使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行,而且增强了完形填空的解题能力。 
        3、让学生学会自我反省、自我调整,形成良好的习惯 
        学习是一个构建过程,在词汇学习过程中,进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整,有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式,形成有效的学习策略。
        词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的,教师须灵活运用词汇教学策略,并结合直接输入知识法和间接引导教学法,帮助学生创造出适合自己的有效学习方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对词语的感悟能力,从而提高英语教学的整体水平。 
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