对初中英语阅读教学的几点思考

摘　要：阅读教学在初中英语中占主导地位，提问设计是阅读教学的聚焦点，更应作全面的理论研究和实践探索。提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。 
关键词：初中英语　提问　改革
        在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
        目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。本文就提问设计谈几点看法。 
        一、要诱发兴趣，忌直贵曲
        如果问题过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度、换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》时作了如下问题设计： 
        1、Is Christmas Eve the night of December 25th? 
        2、Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you’re a child in England,what will you do that night? 
        3、What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）? 
        因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试、竞相发言、动口动脑，收到了较好的课堂效果。 
        
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二、问题要层层递进，逐级攀登
        对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。通过由浅入深地逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、问题应有“度”
        “度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准、要有眼光、要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然、推已及人、胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
        四、设计要“巧”
        在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，一要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。二要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。三要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。四要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。 
        五、提问要注意对学生回答的处理
        有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确、或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。 
        英语阅读教学是一个极为复杂的过程，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。 
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