关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践

时间:2024-04-26 15:42:24 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        词汇是学生学习语言的先决条件。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法:“在阅读理解和最基本的语言交际中,掌握了最低量的结构,同时也拥有大量的词汇的人,比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。 
        《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2、在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征,说明概念等;3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
        九级要求则更高:1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素,选择较为适当的词语进行交流或表 达。
        本人经过一段时间的摸索和实践,关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题,有一些体会,现总结归纳出来,与大家一起分享与探讨。
        一、学生英语学习现状分析
        在平时的教学中,了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。
        1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表,一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词,本身就是一件不轻松的任务,更何况对于我的大部分学生而言,每篇课文或听力材料中,仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例,调查问卷结果显示,一半以上的学生选择听力材料中有新单词 20多个,还有5人选择生词太多,无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学,同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获,对于教师来说确实是十分具有挑战的。
        2、背过的生词,没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映,背单词的时候很用功,第二天检测的时候还记得很清楚,没过几天,就都不记得了,这让他们十分苦恼,久而久之,就失去了信心和耐心。
        3、死记硬背的单词,拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况,学生能够把单词表中的单词倒背如流,但是一遇到课文,即使是所有的单词都认识,也不能准确地理解课文的内容,这让学生也很苦恼。
        针对以上的了解到的结果,我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。 
        
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二、 成因分析
        词汇成了学生学习的难题,究其成因,有以下几点。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      1、由于生词量大,一股脑地都抛给学生记忆,没有层次,学生记忆起来很疲劳,学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。
        2、根据记忆理论,记忆过的东西,需要再加强巩固,否则就会慢慢地淡忘。学生背单词,多半是为了应付老师和家长,利用瞬时记忆完成了当时的任务,之后没有持之以恒的地巩固,自然很难把单词烂熟于心。
        3、英语的词汇本没有意义,只有放到具体的语境中才具有其特定的意义,很多学生抱着词典背单词,而忽略了语境的重要性。
        4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为,中小学英语,关键是语法和句型,词汇不太重要。阅读理解题,不会可以蒙……没有认真的态度,也就没有好的学习效果。
        三、措施
        1、分层学习词汇。在以前的生词学习中,我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下,并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来,发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践,我现在采取把单词分几个层次来记忆,让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。
        2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后,学习的障碍才算是清扫了一半,在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力Name Stories 中(听力原文见附件),重要的单词和短语就有20个之多,虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过,学生们并不能保证所有的单词都能认识,所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合,分阶段进行词汇学习。
        3、反复巩固词汇。记得快,并不等于记得牢,对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
        4、适时检测。让学生记忆单词,仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论,要在信息被大脑遗忘之前及时复习,才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查,促使学生及时复习。巩固词汇,教师还要遵循“先密后疏”的规律,帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好,就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。
        
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总之,学习有法,学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索,才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分,只有反复地摸索与实践,才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。 
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