如何创建英语情境教学

       杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出了“从做中学”的教学论思想。传统观念认为教学就是传授知识，然而杜威认为学生从教师口中被动听来的不是真正的知识。教学不应该直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。杜威“从做中学”的原则鲜明地体现在他对教学方法与教学步骤的论述中。杜威认为，学生要有一个真实的经验情境，要有对活动本身感到兴趣的连续性活动，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，从做中学，在“做”中思维，通过思维提出和解决问题。也就是在教学中要尽量创造一个真实的情境，在“做”中验证所获经验的有效性。
        这就需要在教学方法上做些改变。如何改变旧的传统的教学方法，激发学生学英语的兴趣，创设良好的语言学习环境呢？这就要求教师在教学中灵活开发学生的学习潜能，培养他们自主学习的能力，使他们能创造性地学习。在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言情境，充分利用课堂教学这一载体，使学生如临其境，轻松愉快地学会英语，从而把大纲要求掌握的知识学好、学活、学扎实。要做到这些就必须从以下几方面去探究：
        一、巧用教材，创设语境
        新教材注重在语境中渗透语法，使学生在情境会话中轻松地学会语法，并能灵活运用。这就要求教师吃透教材，结合学生的知识结构、年龄特点，对教材进行灵活运用，巧妙创设语境，提高他们的主动参与意识。如，学习形容词和副词的同级比较时，老师可指着一个学生问：“How old are you?”学生回答11，老师紧跟着问：“What about your deskmate？”学生回答13。老师接着说：“So you are not as old as your deskmate, he is two years older than you。”并把它写在黑板上，然后问同学们这句话的意思。学生通过分析一定能够猜测到这句话的意思：他不如他的同桌年龄大，他的同桌比他大2岁。然后我对同学们说这就是我们这一节课将要学的内容，接着我让一个学生到黑板上写下这几个句子：I am as tall as Mary, she is not as(so) tall as Tom; Jack was 5 inches shorter than Rose， while Jack is 1 inch taller than Rose.同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且充分运用名词单复数形式、形容词和副词以及时态变换等。 最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时老师只在一旁点拨，纠正错误，及时鼓励。这样学生轻轻松松学习了句型，并能熟练运用于实际。第二天上课老师问：“Are you as tall as Tom?”他们都能准确地回答出来。
        
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二、合理利用教室环境
        要充分利用课堂内的实物来创设本堂课的会话训练情境，使学生能学以致用、学有兴趣、学有效果。比如学习单复数时，可借助于手头的书等。拿着一本书问：“What’s this? It’s a book.”拿起几本书问：‘‘What are these? They are books.”然后指导学生用他们手头的东西练习一下：“What’s this? It’s a…”“What are these? They are….”再比如学介词，可充分利用教室的现有材料：“Where is my book? It’s on my desk.” “Where is the clock? It’s on the wall.”再比如那个篮球放在桌子底下，告诉同学们：“The basketball is under the desk.”袋子里装的眼镜盒拿出来给同学们展示一下，并说：“The box is in the bag.”并把刚才用到的介词on、under、in写在黑板上，然后让学生用自己的话将教室里已有的实物来联系并介绍一下。 
这样便于理解、加深印象，很容易就取得了事半功倍的效果。
        三、在语境中化解语法
        语法一直以来被作为难点，教师不要把语法点一条条单独列出来大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，并且死记硬背也很难奏效。而如果把语法点分散在语境中形象生动地理解，就会收到事半功倍的效果。如高中生在复习时态用法时，不要一味说语法规则，要用在具体的语境中。复习一般过去时，我们可以举这样的例子：One day Mr. Wang came across his old classmate Tom in the street. “Sorry, I didn’t recognize you,Mr.Wang.”然后我问同学们为什么在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom现在已经认出了Mr.Wang,这样一来同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、扩大情境会话参与面
        教师在根据教材编排会话时，不能生搬硬套，除了运用小组合作等多种合作方式外，对情境会话的引入也要从易到难，抓住重点巧妙突破，转化成实际可操作的语境。要让各层次的学生都能学会，都有参与机会，不能偏重优生、忽略差生，应因材施教、适当鼓励、激发兴趣，使有意记忆和形象记忆发挥最佳效果。如教句型：What’s wrong with you?”老师可指着一名趴在桌子上的同学问：“What’s wrong with you?”他旁边的同学都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说：He has a stomachache.此时老师说：“I’m sorry to hear that news, and you’d better go to see a doctor.”这些话使得趴在桌子的同学不好意思地站起来，其实我知道他根本没得病。然后，老师先跟优等生表演看医生的对话，再让优等生跟中等生表演，最后再让优等生带差点的学生表演看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣。“What’s wrong with you?”“I have had a fever.”安慰的同学则说：“Take it easy! You’ll be well soon.”这样各层次的学生都学会了知识、得到了提高。
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总之，教师对教材的适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编导、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣、学以致用，会充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到熟练运用英语、全面扎实掌握知识的效果。
        五、运用现代科技创设语境
        现代社会是一个科技高度发达的时代，各种电教媒体的应用比较普遍。电教媒体能将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来达到声画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情境组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点、突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？要让学生在创设的情境中巧说。
        如我在操练句型“May I have…?”时，设计了两个情境：
        情境1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。 
        情境2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。 
        我让学生观察后，配上对话，表演这个角色。安静的教室里马上沸腾了：May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
        现代教育要求我们，并且我们现在有非常便利的条件，应该合理利用，尽可能多的创设各种情境，使学生很轻松地把英语学好，学扎实，并能真正的做到学以致用，还原学习语言的本来目的。
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