初中英语任务型教学初探

        有人说二十一世纪教育发展的四大支柱是“Learning to know,learning to do,learning to live with others,learning to be”（学会求知，学会利用知识，学会与人交往，学会生存和发展）。为了顺应时代的发展，我们的英语教学应强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，大力倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，发展学生的语言运用能力。任务型教学就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
        一、什么是任务型教学途径
        任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用有目的的语言进行交际的尝试时，语言也被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学途径在英文中是Task-based approach，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。
        
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二、设计教学任务应注意什么
        1、做好设计教学任务的前提工作。
        在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来，并且必须认真做好学生的需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。每位教师在实施每一项教学活动前，都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估，所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
        2、任务的“真实性”。
        “真实性”应涵盖以下四层意义：（1）语言输入的真实性（textual authenticity）；（2）学习者对语言输入的理解的真实性（interpretational authenticity）；（3）对语言学习有益的练习活动的真实性（practice authenticity）；（4）语言课堂所需再现的社会情境的真实性（situational authenticity）。这就要求教师要选取真实的语言材料，而且要选取专为学生设计、适合他们学习的语言材料;所设计的任务型活动能激活学习者已有的知识系统，为他们提供沟通思维、拓展思路的机会;教师应意识到日常交流中必定出现一些空白区（gap），如信息空白（information gap）和社会距离（social distance）等;教师能充分理解并容忍任务型活动可能造成的不可预知性（unpredictability）。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情境的真实、任务的真实（而不是模仿、准交际），英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。
        3、任务的“实践性”。
        任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。任务执行注重实践性，就是要求全员参与、充分实践、展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在"尝梨"的过程中不断产生新的想法、发现新的问题、提出新的主张和见解、找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其积极性也会从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格、兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。知识始于实践，“做中学”是任务型教学模式的要旨。 
        4、任务的“全员参与性”。
        坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度、学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际,吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生自己决定进行哪些活动、应达到什么要求。同时教师要给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务。如，在学习英语课文时，教师可以按照学生的大致情况把他们分成A、B、C三个层次。A层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大，要求他们能够熟练流畅地用所学英语知识来交流思想；B层：学生基础知识尚可，要求按部就班地学好课文，能够回答关于课文的有关问题，基本掌握课文中的单词、词组；C层：学生基础较为薄弱，则只要求他们能够读懂课文、理解课文大意，能够回答一些简单的是非问题。
        5、任务的“递进性”。
        在语言课堂教学中，任务模式是从学生的需求出发和为教学需要服务的，因而它必须符合学生的整体水平。若任务模式仅仅是在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能是使学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措。可在英语教学实践中引入“阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）”,从而实现任务由易到难变化的需要,体现教学的完整性。让学生逐步“入境”，体现任务型活动间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力。
        任务型教学就是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学。这种教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
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