创设氛围，提高英语自主性阅读能力

        母语环境下的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情，而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。
        在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成，以引起学生极大的兴趣。在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。尽管母语环境下的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会真正纯正的英语。学生会产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。还有更多的阅读文章，教师都可以通过播放有关影视的片段来吸引学生的注意力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身情感的溶入，在必要的时候可用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。
        由于影响英语阅读教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。
        一、从培养学生的语感做起。
        １、充分利用有限的课堂资源。母语环境下的教师要科学地训练学生的语言基础知识和培养他们的各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多，学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，不注意精讲，难度就更大了，不仅会加重学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦，影响对课文的理解和掌握，对培养学生的语感起到一定的阻碍作用。 
        ２、快速阅读训练。在课堂教学过程中，我们经常利用已学的阅读材料在听完听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判，或者是采用面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判的方式来进行。事实表明，阅读和听力训练进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。而写作和口语水平又能如实地反映学生对语言的感知程度。克拉申的第二语言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。 
        ３、拓宽学生的阅读面。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />在进行实验前，我们先将学生分成两个小组， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一组学生的语言知识水平相对较高，但无阅读习惯的养成，第二组学生的水平只停留在对单词和语法的简单识记上。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一组学生只按照课堂教学要求完成要求即可。我们以第二组学生为实验的对象，每天定时定量地给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自《新概念英语》，要求新单词过关，熟练阅读，能翻译文章中的重点句子，并以阅读为材料完成相关的练习。最初的20篇学生要在阅读的前提下完成抄写任务，并把每一个与课文紧密相连的问题一一做答。这样学生对于基础知识掌握比较牢固后，进入到稍高层次的阅读时已有的阅读模式和方法便可以使学生得心应手，顺利地进行阅读了。一个半月的阅读习惯训练之后，两个小组的学生比较起来，第二小组的学生在阅读速度方面明显提高，并且在口语和写作方面的能力也有所提高，做题能力也占有一定的优势。
        
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二、加强阅读策略的指导。
        在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者认为：在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习。根据母语环境英语教学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：
        １、猜测和概括或推理策略。学习者可利用已获得的语言或概念、知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多地利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后无法使上下文紧密地联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
        ２、求解与证实策略。即学生用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。
        ３、监控策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument、supporting、details、conclusion之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
        在母语环境下英语教学遇到各种因素影响的情况下，我借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣有了较大的提高，阅读能力也逐渐提高了。但是提高整个初中英语的教学，尤其是提高农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。 
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