英语作业批改探究

摘　要：作业批改在教学中发挥着重要的作用。教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习情况，以便及时调整、改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。作为一名英语教师，英语作业批改是值得探究的问题。本文从“突破传统的作业批改方式不用‘×’，让学生有信心，激发他们的学习热情”、“遵循因材施教原则写作业批语”、“作业批语必须客观、准确、恰如其分地评价，而且还要有针对性、启发性”、“建立错题库“等几个方面对英语作业批改进行了阐述探究。
关键词：肯定　因材施教　针对性　启发性　错题库
        由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成任务，也很难保证把教学内容搞懂搞通，所以课后一般我们都会布置一定的作业。作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习情况，以便及时调整、改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。所以我们要避免布置形式单一并存在着随意、重复、繁琐等现象的无效、低效的作业，更重要的是我们要认真批改作业。而批改作业的方式是多种多样的，比如互改、轮改、抽改还有面批等。每个人的做法不尽相同，下面就平时我在改作业时的一些做法谈谈我的想法。
        新接班级由于对学生不了解，所以我还是采用了传统的英语作业批改的形式。传统的作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠（或必×）”。这种方法用在数理化作业批改上还比较适宜，运用到英语作业上则另当别论了。对学生所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊，久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣形成了反比。因此我就稍做了变动，即只打对钩，而不用“×”，对于写得好的句子还用波浪线作记号。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定，而对钩恰恰就是他们最想看到的，它不但体现了教师对学生的认可，而且极大地满足了他们内心的要求，有利于学生积极向上、更加努力。学生应通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下知道哪里错了、为什么错了、怎样订正，通过自己的思考、实践来掌握正确的用法。若是按传统的方法“有错必纠”，则会压抑学生学习的主动性和积极性；而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。所以对于作业中的错误我也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正。 
发现作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，由学生自行订正，这样既能培养学生自己发现错误、改正错误，同时也增强了学生心目中教师批改意见的重要性，增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生，作业错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不及格”。这样能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感，从而增加对英语学习的兴趣。
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      随着对学生的逐步了解，我的批阅方式也有所改进，除以上做法外，最大的区别就是作业批语。我遵循因材施教原则构思作业批语，一般从两个方面考虑：一方面是从作业情况考虑。对于作业中存在的带普遍性的问题，单考靠批语既不现实也不必要，因此我会把问题带到课堂中来解决。但对于少数或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学的缺陷和不足。另一方面是从学生的基础考虑。就这一点上，我非常注意因人而异，面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。对于基础好的学生，批语上如再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼。但是对于优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，所以我在批语时会有意识地用一些较难的单词或句型来表达我的意思，同时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引，具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址，平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动。
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总之，对于好的学生我在肯定的同时，还会对他提出更高的要求。针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯、小错不断，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。而对于“有待进步的学生”或者基础较差的学生，批语更要仔细推敲，因为差生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难、赶超先进，就会激发他们的自尊心和自信心，最终把成绩赶上去。热情的批语常常会起到很大的作用，但是用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握，让他们看懂之后受到鼓励和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。
        作业批语其实是很难写的，必须客观、准确、恰如其分地评价，而且还要有针对性、启发性。当然，教师并不一定每次给每个学生的作业写评语，作业评语不能过多、过滥，过犹不及，而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。 
        最后一点，也是我觉得最重要的，就是建立错题库。在每次作业批改时，对于学生最容易错的题，我会编入错题库，就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集；在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然，作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。 

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