初中英语作业的布置与批改浅谈

时间:2024-04-26 15:41:05 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        作业是对已学知识复习,合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不足,作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。作业并不是越多越好,如何有效地规范初中英语作业的批改与布置?我有以下看法:
        一、作业布置上的“四性”
        1、针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
        2、层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生的个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
        3、时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。
        4、适量性。新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
        
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二、作业批改中的“三个结合”
        如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为作业的批改应有一定的方式和方法。 
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1、“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,常看到许多“学生忙着写,老师忙着批改”的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些由要求较低的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批”?就是对那些由要求较高的、必须掌握的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生出错的原因予以更正并指出。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
        2、学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”呢?就是对单元内要求层次较高的练习,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
        3、听力作业和口语作业相结合。如何批改听力和口语作业?我认为,教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式:A.一部分学生“听”,一部分学生“说”;B、某个学生“说”,其他学生“听”;C、全体学生“说”,教师“听”;D.教师“说”,全体学生“听”。比如处理听力练习,教师可让学生听录音后复述,教师当“裁判”,重点对学生的语音、语调进行矫正,并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解,然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难的学生,解除他们在学习上的心理障碍。
        
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总之,有效地规范初中英语作业的批改与布置,是英语学习中必不可少的环节,是对已学知识的巩固和加深,也可增加英语学习的深度和广度。合理的作业批改与布置可锻炼学生对知识接受的主动性,也可提高学生学习英语的兴趣。 
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