浅谈初中英语教学中如何更好地实施素质教育

时间:2024-04-26 15:41:04 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        当前,在新的课程理念的指引下,尽管英语教学质量得到了较大的提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学仍然大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视了学生的全面发展;重视“教”,而忽视了“学”;重视现成结论的记忆,忽视了学习过程;重视向学生灌输,忽视了学生的主动参与;重视基础知识的传授,忽视了对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,语言运用能力极差,导致了教学质量的严重滑坡,外语教学出现了严重危机。
        如何在英语教学中体现、渗透素质教育?笔者认为,首先必须做到以下几点:
        一、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨。
        “素质教育”是针对“应试教育”的弊端得出来的,是以提高人的素质为目的的教育,与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面:
        1、从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。
        2、从对待学生看,素质教育面向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。
        3、从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么、不考不教。
        4、从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习;应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
        5、从教学方法看,素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能;应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。
        
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二、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础。
        新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课堂教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。 
在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入了教学目标,并实现了目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来了生机。
        因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标,建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      三、改进教学方法,培养学生的学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径。
        素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。
        首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习,培养发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
        其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要,英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生的认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。
        四、创设交际情境,培养学生的交际能力,是英语教学实施素质教育的根本目的。
        在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态,多姿多彩的民俗风情,优美动听的英文歌曲,勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等,无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动,运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段,组织英语演说竞赛、课外英语交流等活动,创设语言交际情境,提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究,掌握交际动态,力求面向全体学生,克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层组织他们进行情景会话表演,使转化中差生工作上一个台阶。这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动,培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识、形成技能,增强了语言实际运用能力。 
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