注重情感交流 关注英语学困生

    摘　要：在英语教学中，英语学困生是教学中的难点。学困生由于在学习中受挫，往往由于长期被批评、被遗忘、被歧视，他们的情感极其脆弱，他们越发需要老师格外的呵护和保护。细细观察每一个“学困生”我们会发现，其实他们都或多或少地存在学习以外的闪光点，他们渴求老师对他们这些方面的表扬，希望得到同学们对他们这方面的认可。因此，我们教师首先应从他们的闪光点上对关注他们的情感大做文章，或表扬，或激励，或搭建展示平台，让他们先体验成功，收获喜悦，在增强他们的学习自信心的同时，提高他们的英语学习。
    关键词：英语学困生　情感　自信　激励注重情感交流，关注英语学困生
    英语课程标准在教育基本理念中明确提出“要关注学生情感，提高人文素养”，在课程目标中总体描述中把情感目标放在了首位。又在第三部分的内容标准中对情感态度作了具体要求：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”认识到学生学习过程中情感态度的作用，深入探讨和挖掘情感教学的功能，对于全面提高学生的整体素质具有十分重要的意义。
    一、细心观察、全面分析，了解学困生的心理情感特点
    处在青春期的部分高中生, 由于社会、家庭或自身等方面的原因，在成长过程中表现出一些反常的情感体验和行为倾向，如：自我中心，缺乏合作精神；顶撞老师，不能接受他人的批评与指正；对周围的任何事物态度冷漠，缺乏爱心和感恩之心；自我封闭，性格孤僻，缺少朋友；情感易变，意志脆弱等等。还有些学生虽然学习英语也有积极性，而且他们并不比其他学生少下功夫，但是由于缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，他们的英语成绩总是上不去。造成学困生心理障碍和英语成绩差的成因各有不同。
    要促进这些学困生英语能力的发展，首先就要从关注他们的心理世界入手，及时了解他们的心理情感特点，才能找到正确的成因，从而帮助他们建立正确的情感态度。
    如班上一位姓邵的学生，入校时成绩优异，后来在她上高一时父亲去世了，为了生活母亲只有外出打工。由于是家中唯一的希望和寄托，母亲对她十分溺爱，女儿的要求，不管是合理的还是不合理的，都一概满足。在这种没有周围亲人的监督、过度的放任和缺乏应有的关爱等种种外因的作用下，她的心理出现了失衡，并开始无心向学和自我放弃，成绩掉到了班上末尾；结交的朋友都是一些和她有着相似经历而又不思上进的学生；经常出入游戏厅或网吧，在外面租房住以逃避学校的监管；每月的生活费是她母亲一个月的工资，高达一千元以上。但通过观察，我又发现这个学生在细微处很有爱心。她经常会主动关心一些生病的同学，或主动陪他们去医院，或帮他们打饭买菜。 
在了解了该学生的心理情感特点后，后面的工作就有依据和方向了。首先我做她及她母亲的思想工作，说明在外租房的弊端和学校的要求，使她搬回学校宿舍住；其次动员班上一些学习好又乐于助人的女同学主动接近她、和她交朋友，在学习上和她结对子，让她体会到集体的关爱和温暖；同时及时肯定和表扬她的闪光点，使她感受和体验成功的喜悦。
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二、展示教师的亲和力，走进学困生的心理世界
    外语教学专家H·Hstern说：“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要一些。” 对长期沉浸在失败和被人忽视甚至是看不起的阴影中的学困生来说，教师的亲和力显得尤为重要，他们更需要和期待老师的爱心和尊重。鉴于此，我充分尊重他们的个性，把他们放在与自己平等的位置上，平视他们，让他们感受到老师就像是邻家姐姐那样亲切。在课堂教学的交流过程中，学困生很难在规定的时间内领悟教材或教师的用意，经常词不达意甚至答不到点子上，这时我会非常耐心地倾听，不轻易打断他们的发言，不将正确答案或自己的观点强塞给他们，而是尽可能耐心地点拨和启发他们。只要他们的说法能自圆其说或与答案沾边，就充分肯定，帮助他们体验成功的喜悦。
    三、注重个别交流和课后辅导，用真诚和爱心温暖学困生的心灵
    学困生在经历无数次失败的同时，更经受了太多的责备和冷落，在无数次的数落中他们的心灵逐渐归于沉寂，成为没有自尊心的孩子。课后辅导和个别交流是走进他们心灵的最好时机，面对面的沟通可以拉近师生之间的距离。作为老师，我会主动地、努力地创造与学困生心理沟通的条件，增强相互间的联系，在细心观察中了解他们的思想，从而由此及彼，由表及里，把握学困生的心理活动，增进双方的理解。同时我也意识到真诚和爱心是开启学困生心灵之门的钥匙，爱心和真诚是师生交往中的粘合剂。在个别交流和课后辅导中，我一边细心观察，一边换位思考，设身处地地理解他们，坦诚地为我们架设了理解的桥梁，逐渐地我终于打动了学困生沉寂的心灵，听到了他们内心的肺腑之言。
    四、指导学困生正确调控心理，帮助他们建立积极的情感态度
    调控策略是个体对自身认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。在所有的学习策略中，调控策略是最高层次的策略，它既是学习结构中最活跃的动力系统，也是自主学习和终身学习的前提和基础。在教学实践中我经常发现，学困生普遍心理不够成熟，对自己的情绪认识不足，不能正确客观地评价自己的情绪，对考试失败的承受能力欠佳等。要使他们的潜力充分发挥起来，就必须首先使他们学会客观评价自己的情绪。我督促他们进行自我观察、自我反思和自我总结，使他们形成了一个正确的自我定位。同时鼓励学困生积极参与合作学习，在体验和分享成功喜悦的同时自觉或不自觉地认识和感知他人的情绪，了解别人的感受，体验宽容和合作的重要性，学会多为他人着想，善于倾听他人意见，善于与他人团结合作。当学困生遇到挫折时，要及时指导他们释放不良情绪，帮助他们将注意力转移到有意义的事情上去，转移到最能使他们感到自信、愉快和充实的活动上去，积极地从失利中解脱出来，把长远利益放到首位，抛开区区一次两次考试失败的小事，全神贯注地去追求自己的远大目标。
    
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总之，我想，对于学困生，只要教师多一份爱心、责任心、耐心和恒心，他们离成功就会更近一步。孩子也是有情感的，总有一天，他们会感激我们的！
参考文献
1、教育部 英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。
2、董悦 让后三分之一学生亮起来——谈英语教学中学困生的成因和转化[J].新课程研究(基础教育)，2007(11)。 
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