点燃小学生“英语口语学习”的火把

        随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。培养学生英语口语交际能力是时代的需要，是新课程改革的需求。教师要在日常教学工作中不断探索和钻研提高学生语言能力的新途径和新方法，使学生英语口语交际能力不断地得到提高，让学生能够真正做到愿说、乐说和善说英语，让英语在小学生的口中飞扬起来。
        一、激发学生兴趣，刺激“说”的欲望
        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名教育家陶行知也说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离的。必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。一个成功的英语教师要在教学中创造一个良好的语言环境，逐渐消除他们的心理障碍。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理。所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生时，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘返、乐而不疲。 
        
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二、课堂英语化，创设语言环境
        我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快的语言环境，有利于增强小学生的语感。
        三、活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力
        语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天的语言习得机制（LanguageAcquisition Device），儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。我们的做法是：创建“英语角”，开展多样化活动。如表演法，让学生利用每堂课的8分钟表演巩固已学的句子。具体做法为：同桌（或前后位）表演对话，不指定范围和内容，会什么，说什么，数量不限。如：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />Hello,Jia Ming./Hi,John.Nice to meet you./Nice to meet you,too;What’s your name?/I’m Li Ming.How old are you?/I’m 10.How are you?/I’m fine,thanks.And you?/I’m fine,too…… 
        四、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心
        对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。
        如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学回答，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”遇到他回答不上来的尴尬局面时，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立信心，渐渐地他的发言多了起来。教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。
        五、创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望
        布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动了学生的学习积极性与学习热情。例如，在教学Is this a/an……?这个句型时，借助实物进行口语训练。把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it？”他则猜测:Is this a/an——？若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
        课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级和校园英语角、开展英语歌咏、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽可能地帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身子英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高小学生的英语口语水平。
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