如何提高小学英语单词教学的有效性

      如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英单词教学的有效性：
        一、兴趣为首，消除单词学习过程中的心理障碍
        心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语单词是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到单词学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养他们勤奋学习的性格品质以及学好单词学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：CD，TV，WC,KFC…消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
        
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二、语音为导，为单词教学打下坚实的基础
        26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习单词打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，arm,art,farm,park等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
        三、寓教于乐，全面提高单词教学的有效性
        小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语单词时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。
        1．巧用实物及图片，加强单词教学的直观性。
        直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学3AUnit 1 Hello单元的 book,ruler,pen,pencil,bag等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a…(It is a…), 再出示同一类物品说This is a…(It is a…)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相对应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2．活用游戏、歌谣，增强单词教学的趣味性。
        “游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新单词，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在单词教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些单词的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学单词。
        3. 妙用语境，突出单词教学的整体性。
        单词教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼于课堂教学，注意激发学生学习单词的兴趣的同时巧设情境。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在3B中：I have a pencil.学生知道它是“有”的意思，可在5B中，What lessons do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的 have是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和有意义识记，学生就很难理解和识记。
        4. 以旧联新，形成网络式单词教学。
        小学生在学习了一个新单词时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给单词的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些单词之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。单词教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知而新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear， banana，peach，orange等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。
        因此，在小学英语单词教学中，加强单词教学的直观性、增强单词教学的趣味性、突出单词教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
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