浅谈在英语教学中如何创设语境

        随着我国外语教学的不断探索深入以及我省高中新课改工作的全面展开，我们需要进一步思考如何更好地提升中学外语教学质量。而且素质教育目标也要求我们教育工作者认真考虑、反思和总结恰当而又高效的教学法，找到提高整体教学质量的新路子。笔者在教学一线工作多年，经过反复思考、总结和提炼，个人认为准确恰当的语境设置将对我们的英语教学起到事半功倍的效果。
        一、词汇教学
        英语教学中最基础也是最重要的一环即是词汇教学。为什么我们老师花了大量时间讲了许多用法，而学生水平却不见明显提高呢？我认为是方法出了问题：一是语境不恰当，难以引起学生共鸣，效果自然不理想；二是语境缺乏生动，吸引不了学生，难以记住；三是语境设置无效，让人不知所云。因此，对词义的理解掌握需要借助恰当语境顺势理解其恰当的词义。如在教学“explore”时，我套用了最近一条新闻标题“Chen Kaige’s film Mei Lanfang explores the man behind the woman”，因为此电影正上映，用这个熟悉的话题自然引入到词汇学习上，学生必定印象深刻。
        
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二、语法教学
        语法是英语学习的拐杖，有了它的帮助，可以更容易理解比较复杂或高级的语言形式。然而，学习语法的目的不仅仅是掌握某种形式，更重要的是能够在特定的情景下正确运用语言表达形式实现交际目的。所以，教师需要把那些比较复杂的语法项目跟语境结合在一起。语言形式从不单独存在，它存在于特定的语境中。
        关于这点，以下几种方法可以借鉴：
        1.利用语篇。
        好的语篇是在一定语境内由各种语法形式有机组合起来的。因此，在语法教学中，精心准备一些短文，利用上、下文语境，可以充分的理解其所蕴含的意义。如以英语从句教学为例，在传统的语法教学中，基本上都是以句子的形式进行的，相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词，如：that，what,when,where,who,because,even if,in case等等。处理不当，学生就会越学越糊涂，越学越混乱，不能从根本上掌握。而此时提供一个具体的语篇语境，让学生认真阅读。由于有了思维的可比较性，即上下文，思维逐渐连贯起来，形成理解、接受到基本掌握的过程。这时，只需要老师稍加点拨，学生就能够在一个高层面上全面掌握。
        新课标也要求我们英语教师善于整合教材内容，利用教材教学而不是教教材。教材每单元都有单列语法模块，但并非要求我们单独进行语法教学，如果那样，则又回到了老路上去了。正确做法应该是在理解课文的前提下，顺带触及到本模块的语法问题，并利用设置的练习来加以巩固。这样整个教学流程顺畅自然，在课文语境前提下学生掌握语法不再是枯燥无味，甚至有抵触情绪了。
        2.现实场景。
        生活中真实场景无处不在，教师要善于发现和利用这些现实场景，借鉴到课堂上，既激发学生兴趣，又加强了学习效果，何乐而不为呢？例如：时态教学中，让学生讲述身边的故事，就是一个好办法。
学生既愿意听，又明白了英语表达中不同时间发生的事情表述方式不同，其差别就是时间，即时态。这样顺理成章的介绍不同时态用法，再稍加练习，很容易就掌握到位。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3.多媒体辅助手段。
        由于多媒体有图像播放、声音再现、操作性强和处理文字能力等优势，在英语教学中的作用更加突出。许多枯燥的、机械的文字理解或者语法问题可以变得有趣而生动。笔者曾经听过本校教室一堂课，其中亮点之一则是把课文一些内容以games形式让本班几位学生课前表演，利用其擅长的摄影技术采集好数据，输入电脑，做成课件，立刻吸引了全班同学，达到了预期效果。
        三、听说教学
        许多专家认为，交际能力应包括下列五方面的内容：1.语言——指掌握语法知识；2.功能——指运用听、说、读、写四会能力；3.语境——选择与所处语境相适宜的话语；4.交际者之间的关系——根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语；5.社会文化知识——语言是一种“社会实践”。
        可以说，语境在口语教学中地位显著。忽视这一点，学生的表达能力难以迅速提高。那么，如何去选择与所处语境相适宜的话语呢？一是要根据特定环境选择内容。比如： A City of Heroes一文很容易让人联想到我国文化遗址“圆明园”，话题自然拓展开来，也同时培养了口语表达能力，发展了创新思维。二是根据特定内容选择语境。像话题为了解世界各地的节日，我就让学生自己查阅资料，每人准备好发言稿，介绍某个喜欢的节日，并陈述理由。这样，良好的学习语境建立起来了，课堂完全还给了学生，人人参与进来，效果与兴趣培养同时达到。
        四、写作教学
        能正确运用语言是学习外语的最重要目标。因此，学习效果还需要写作描述来进行检验。但是，词汇教学，语法教学和阅读教学一直是重点，而对于写作教学很容易忽视，普遍做法是老师给定题目，学生自由发挥。其弊端在于：写作盲目性，不能达到预设训练目标；学生被动思维，缺乏真情实感； 所有文章雷同，缺乏个性易体现；削弱对词汇掌控能力等。通过长期实际教学研究，我认为，通过这样语境化处理，更能达到良好效果。
        1.读美文。
        优美的英文作品不仅可以带来“醍醐灌顶，坐受清凉”的感悟，而且也会在写作中产生厚积薄发的效果。并且，从欣赏的角度去感悟。因此，在中学生的英语写作教学中，教师应该着重强调英语美文对写作的好处，引导学生欣赏强大的语言表现力，从而提高学生的英语书面表达能力。
        2.开展讨论活动。
        讨论可以让思想的火花发生碰撞，极易产生表达的冲动，从而使文章更有情感味。当然，由于认知的层次差别，必然在讨论后的写作中出现意想不到的作品，可谓独特性得以体现。 
        语境化教学模式只是众多方法中的一种，但是语言与语境的关系是可以清楚看到的，也值得我们去深入研究。只有我们在教学中把语言知识和所依赖的语境联系起来，积极创设语境进行英语教学，而不是机械地讲解词汇、语法本身，才能充分体现出语言教学的真正意义，否则语言教学就显得缺乏生命力，其效果可想而知了。
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