初中是培养学生英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在课堂有限的地域和时间、空间内有效实施对学生阅读能力的培养，是初中英语教学一个比较突出的难点问题，也是当前新课改背景下初中英语课堂应该承担的一个重要任务。随着新课程改革逐步推进，对学生英语阅读能力的培养显得越来越重要。那么，如何加强学生的阅读能力培养呢？
一、 加强交际性阅读，培养阅读能力
阅读过程有两种模式：知识性阅读和交际性阅读。前者把注意力放在识别和辨认词、句、语法等表层意义上；后者从篇章整体出发，把注意力集中在通过文章符号获取内在信息上。在交际性阅读模式中，学生已有的知识、经验、兴趣、阅读目的、积极性的引起，尤其是文化背景知识和文章因素同样重要，这是一个主动理解和全面研究篇章结构的过程。在教学过程中，教师要精心设计教学步骤，阅读之前要设置读前预测问题或活动，阅读中要设置读中活动，阅读之后要设置读后评价，并根据阅读顺序，由整体到局部，由表层到深层，再到评价性理解，引导学生进行交际性阅读。
1.读前预测
教师可根据课文内容的篇章结构，提出预测性问题，引导学生对课文进行预测和讨论，使他们产生阅读的愿望和心理准备。如教学八年级（上册）Module10 unit 2时，可以提出这样的问题：What do you know about Tea House？学生在阅读前利用已有知识谈论这个话题，就将他们已有的知识和文化背景联系起来了。教师就此制造出了一种认知“期待”，进而让学生通过阅读来进行验证。
2.读中活动
（1）粗读和略读。可让学生快速通读全文，初步了解课文大意或重要情节；教师再提出有关课文细节的问题，让学生有目的地再次快速阅读并回答问题；接着，学生进行简要概述。这样，不仅培养了学生的思维能力，还检验了其基础知识的掌握情况和应用能力。
（2）细读和评读。让学生仔细阅读课文，教师对课文内容进行提问或填写表格以检查学生对课文详细信息的掌握程度，同时用英语解释或用动作、图片等扫除生词障碍。
如教学八年级（上册）Module12 unit 2时，可以提出这样的问题：①What do English people do when they meet each other for the first time？②What do people have for the afternoon tea？……在这个过程中，教师可通过与学生的问答或小组讨论等方式，并利用板书帮助学生理顺思路。阅读的第二个层次是深层次理解。教师在学生理解了细节性内容后，可要求学生进一步研读，教师应设计有关深层理解的活动，让学生运用逻辑思维进行分析、推理和判断，完成理解任务。
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（1）复述课文。复述课文是一种较为主动的学习,有利于巩固学生已受训练的交际能力。复述方式可采用个人面对全体或分小组进行。这样做，既是对学生阅读课文过程中所获得的语言交际能力的肯定与鞭策，同时也是对学生听、说、写三方面能力的交际训练。
（2）写作训练。为了培养学生阅读后的语言输出能力，读完一篇文章后，教师要设计一些评价性的问题让学生回答或讨论，并布置写作。这就要求学生在回答或讨论问题的时候结合自己的社会背景和经验有所发现和有所创造，这也是阅读交际性的重要部分。通过讨论可以加深和拓宽学生对文章中心思想理解的深度和广度，让学生在写作时有话可写。如在学习New Standard English Book 2 Module 6 Unit 2之后，可以让学生写一封信给朋友，介绍自己度过周末的情况。
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二、优化阅读习惯，加强学法指导
1.培养良好的阅读习惯
有效阅读和良好的阅读习惯是分不开的。有些不良习惯，只要教师在训练中反复提醒及有目的地训练便可克服，如指读、声读的毛病；但逐词阅读、心译、过分依赖词典等习惯，教师不仅要指出并督促，而且要有具体的指导方法，如可训练学生通过意群阅读和扩大视幅来克服“逐词阅读”这一毛病。
2.传授略读、快读、跳读、扫读的技巧
略读或快读是迅速了解读物要旨的方式。一篇短文，可要求学生以最快的速度阅读一、二段，如有标题或小标题，则在读标题或小标题后接着读摘要或文章的最后两段，以此来了解文章的大意。
3.传授猜词的技巧
在交际性阅读训练中，教师可经常利用构词法和上下文的线索训练学生猜生词、预测的技巧。也可利用构词法来帮助预测、推测词义；可利用上下文猜测词义，文章的上下文有时很明显地提供了一些生词的理解线索，要指导学生学会仔细分析，猜出该词的大意。
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总之，要培养学生的英语阅读能力，教师在教学中要加强交际性阅读，同时训练学生的阅读方法和技巧，使学生课内外结合，掌握方法，扩大阅读量。
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