情境探究式英语教学初探

         目前，正如火如荼地开展的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。而情境探究式教学就是以情境蕴含的问题为教学导向，引导学生从中发现问题、提出问题，在情境问题解决的过程中，培养学生的问题意识和探究情趣，激励学生积极思考，并逐步养成探究能力。然而在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的教学情境，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难或太易等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
         一、利用多种情境引导学生自主探究 
         1、不同的教学环节，选择不同的情境展示工具。学生在阅读课文之前，教师可以指导他们利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语课堂教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
         2、在情境探究中把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，回答仍然是机械的。在教学中若能紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
         3、设置情境要重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景；熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生探究性思维的形成；而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
         
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二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习，即在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
         1、让学生自主选择探究目标。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
         2、让学生自主选择探究的内容。 
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位学生的兴趣着眼点均不同，
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总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />         3、让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
         三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
         1、扣住情境点换位。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
         2、捕捉“空白”点延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路最好的切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾，对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展，起到了至关重要的作用。
         3、抓住模糊点探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究、去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究意识。
         4、挖掘定势点创新。思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如教学《Let’s go to the zoo》后，给学生一个论题：“Do you think it good to keep the animals in the zoo?”引导学生从环境保护、动物保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
         四、引导学生开展探究性学习的注意点 
         在英语教学过程中，要辩证地处理学生自主与教师指导的关系， 这具体表现在：探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。英语教师在不同学段，对学生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成、互相促进、不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
         
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总之，教师应激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，拓宽学生获取信息的渠道，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、探索创新者，让学生在探究中学会求知、学会创造。
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