利用记忆策略提高高中英语词汇教学效率

摘　要：词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重点之一。为了改变我国英语词汇教学高投入、低成效的问题, 教师应利用记忆策略，采取灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，较快地识记并掌握单词，从而提高英语词汇教学的效率。
关键词：词汇教学　短时记忆　长时记忆　记忆策略
        英语新课程标准中明确提出了高中学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下如何科学有效地在有限的教学时间内完成词汇教学任务，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。这就要求教师在教授词汇时利用记忆策略，采取灵活多变的教学方法，科学地提高英语词汇教学的效率。
        信息加工理论认为，人脑有两个信息贮存系统，即短时记忆系统和长时记忆系统。记忆策略在教学中应用是否得当，直接影响到学生掌握词汇的稳固性，进而影响他们的学习成绩和兴趣。
        一、短时记忆——复述策略
        所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。复述策略在外语学习，犹其在词汇、短语的学习中，效果较好，学生经过多次复述之后，所学的内容就更容易在记忆中保存，并进入长时记忆，为进一步深入学习打下基础。为了达到复述的目的，让学生一遍又一遍地读和写未免枯燥，甚至会导致学生的厌学情绪。在教学和实践中，本人总结出了几种行之有效的方法：
        方法一，直观复述。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具或简笔画对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行提问，不但能吸引学生的注意力，还能激励学生积极参与学习。
        方法二，头脑风暴(brain storm)。Cameron（2001）根据神经学的研究指出，单词，特别是实义词，是以图式（schema）或意义网络（networks of meaning）的形式储存于大脑中的。因此，她也强调单词应按某种意义网络组织起来学习，通过一个单词利用辐射思维法复习巩固相关的单词。例如：教师在黑板上写下“scholl buildings”，可帮助学生复习与之相关的很多单词。如图： 
         
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二、长时记忆
        方法一，重复策略。
        大脑的遗忘规律为“先快后慢”，根据这一规律，在英语学习中所学的知识，还应当采取适当重复的策略来克服遗忘，以保持长时记忆。当然，重复也应讲究技巧和策略，词汇教学中重复策略的应用有以下几种方法：
        1.依照组块律，整记与分记相结合。比如contribution是12个字母，利用词汇知识，可以分为con-tri-bu-tion四个组块，无需一个一个字母地死记硬背，这样一来就减少了记忆的组块量，记忆起来就容易了。
        2.多种感官协调记忆。词汇教学中利用多媒体、录音机等设备，使学生在学习过程中充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官、多种感官协调记忆，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，所学的材料产生了深刻的印象，可以大大地提高记忆效果。
        方法二，精加工策略。
        精加工策略是一种理解记忆的策略。将精加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
        1.形象联想法。这种记忆方法的核心是通过人为的联想使一些本身相互间无内在意义联系的难记单词和头脑里一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。如butterfly联想成“油炸苍蝇”。
        2．歌谣口诀法。例如在教“catch”时，利用绕口令“The cat catchers can’t catch caught cats”，不仅体现了这一动词的用法和读音，还使枯燥的词汇学习变得生动有趣。
        3.利用生成策略，复述巩固单词。在教授完单词之后，让学生用生词串联句子，复述课文，是复习生词、理解课文的好办法。
        词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论哪一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力”。教师要根据教材特点和学生的特点，科学多样地安排词汇教学，切实有效地减轻学生的学习负担，从而达到事半功倍、学以致用的目的。
参考文献
1.教育部 普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003。
2.陆国强《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社，1999。
3.吕文澎 英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2000，(5):62-67。
4.肖建壮 主编《英语学习策略》.现代出版社，1999年版。
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