乐于活动，享受过程——谈如何激活小学英语小组合作

        小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。而英语小组活动更有其独特的优势，在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。但是在课堂教学中不难发现，课堂教学中的小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，不是凑在一起用汉语说点什么，就是根本没有兴趣，不参与活动，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。英语学习是一个合作互动的过程，如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢？以下是我多年教学实践中的体会。
        一、合理组合小组成员
        为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
        常用的分组形式有：
        1.自然座位。同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。课本中Let’s learn和Let’s talk部分的句型，操练时可采用此方法。同桌也可作为一个单位进行作业检查。
        2.差异组合。前后四人为一个合作小组——用于巩固单词、角色扮演、互帮互助。
        这种小组通常有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片、练习会话时就常用这种形式。在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。
        3.自由搭配。学生可根据自己的学习程度、性别、爱好、学习习惯等去找合作伙伴，离开座位进行非正式群体的自由交流等。这样会使他们更加主动、更加积极，同时教师也可以让学生自己安排活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
        4.大组合作。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式在单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况时，效果会相当显著。
        
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二、科学设计小组活动
        小组合作学习应该一改过去的讨论、练习对话的形式，尝试多种合作形式，让小组合作学习的活动形式更丰富多彩，让学生都乐于参与。
        1.让小组在游戏中“乐”起来。 
小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式，比如小组之间的朗读比赛、分角色朗读，小组之间的对话表演比赛、单词接龙比赛、游戏竞赛……毫无疑问，游戏是儿童最喜欢的活动，将游戏融入小组竞赛中，更能起到事半功倍的效果。比如，用“呼呼猪”、“跳跳蛙”、“乖乖兔”、“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等形式进行小组比赛；再如用单词卡片打扑克、听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）、猜一猜、听听画画等等。通过小组游戏竞赛法能最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台，还增强了学生之间的合作，培养了他们团结协作的意识、团结互助的精神。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2.让小组在情境中“活”起来。现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。有时候是我给学生创设情境。如在教授“How many…？”这部分内容的时候，教师把课桌椅打乱，把教室布置成一个简单的购物商店，让学生在小组购物中体验英语；在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动……更多情况下则是让学生自己分组创设情境。在讲解food的时候，学生展开了丰富的想象，有的小组设置了在餐厅里的情境，有的设置了出国旅游的情境，还有的设置了参加婚礼的情境等等，而且在他们进行交流时都用到了文中的句式以及自己拓展的单词。
        3.让小组在任务中“动”起来。现在可以在许多小学英语课上发现任务型的小组合作的踪影。开展调查活动是最常见的任务型小组合作活动。教师可以预先设计并打印好Make a survey的调查表格，让小组成员通过讨论，来完成这个任务。比如我们在学习Halloween的时候，要求每个小组介绍某一个自己熟悉或者了解的节日。经过准备后，有的小组介绍了“The Spring Festival in China”、中秋节、国庆节等；有的小组介绍了西方的圣诞节、愚人节、感恩节等节日。大家集思广益，互相增加了很多知识。
        4.让小组在评价中“享受”过程。整个小组活动过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如：树一下大拇指；经常说“excellent”、“well done”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。
        教师对小组学习活动过程中的各项合作能力也要进行及时的评价，应善于从不同角度发现各组的优点，多一些认可，少一些否定；还要让学生从侧面间接地感到自己与他人的距离，认识到不足。教师要注意多评价学生的过程，而不是活动的结果。
        组内学生自评、互评以及组际互评也是小组评价极好的方法。在注重组内自评、互评的同时，我们更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生、集体或个人的素质情况。
        5.让小组在课后“深化”下去。小组活动只是学生掌握一门外语的学习探索过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能会在课后发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。比如，让小组在课外办英语小报，组内可确定设计、撰写、编题、收集英语格言、抄写等不同的任务，还可以在班里设置评比栏进行展示评比。
        我相信，随着越来越多的小学英语教师教学实践的不断深入，合作学习这一教学模式在小学英语教学中的作用将越来越显示出其特有的优越性，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。 
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