英语教学城乡差异性研究

时间:2024-04-26 15:39:15 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

摘 要:随着英语教学改革的不断深入,一个日益突出的矛盾逐渐显现出来,那就是城乡之间英语教学存在的差异越来越严重。其主要原因是由于来自城乡的学生英语程度不一、水平参差不齐所致,毕竟,教学要遵循因材施教的原则。
关键词:英语教学 城乡差异 分层教学
        素质教育的核心思想就是“人的全面发展”,具体说来就是“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。而今,我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生,这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难,尤其是英语教师。但通过研究学习,使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣,希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价,以更好地服务于教学。
        一、调查结果与原因分析 
        通过调查,我发现我班55人中,有10人从未学过英语,23人学过一两年,15人学过三四年,另有7人接受过短期英语培训。他们中大部分英语基础较弱,成绩较好或口语较流利的只占少数。通过进一步了解发现,城镇毕业的学生相对来说语音语调较好,课堂上更乐于表达,而且笔试成绩也好些,遥遥领先于其他地方的学生。分析发现,造成这种现象的原因主要有以下几点:
        1.地理环境差异。来自城镇学校的学生,教学条件和师资力量普遍优于农村,因而笔试和口语水平都要比农村籍学生强。而乡村学校,由于师资等各方面条件均不到位,仅有少数的小学四年级时开设了英语课程,有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程,其实是形同虚设。
        2.学习环境差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好,他们家中往往有较多的学习工具,如VCD、磁带等音像设备及电脑等,因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学习方式。
        3.兴趣习惯差异。

相对于农村学生,城镇学生爱好看书,他们汲取著书中的养份,这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。而农村学生更好玩,他们更善于思考、分析,因而相对而言,城镇学生的文科更好一些,而农村学生的理科更有特长。
        
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二、因材施教,分层教学 
        面对英语成绩参差不齐的50多名同一班的学生,教师应该如何采取有效的教学方法,更好地服务于学生呢?
        分层教学被认为是解决这一问题的较好办法。近年来,我进行了英语学科当堂达标教学的实验,在该实验中始终坚持层次性教学原则,取得了一定成效:差生转化,中层生优化,优生发展。具体做法如下:
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.分层备课
        众所周知,备好课是上课的前提。教师在备课时要真正做到既备大纲和教材又备学生,使教者有所获、学者有所得。备课分层首先是学生的分层。学生客观上存在着差异,所以,我们根据学习基础、学习能力等方面的不同,对学生进行了分层。我把一个教学班的学生分为A、B、C三个不同层次:A层学生为学习基础和学习能力较差的学生;B层学生为中等生;C层学生为优生。学生的分层使学生程度齐,教学针对性强,教学扎实有效,使教学面向全体学生,发展学生个性,发挥优生潜能,促使差生转化,大面积提高教学质量,更好地实施素质教育。当然,我们对学生只作隐性分层,只要教师心中有数即可,不宜向学生公开,避免优生自傲、差生气馁。其次是教学目标的分层,教学目标的分层设置是分层达标教学的一个重要环节。
        2.分层施教
        课堂上的施教分层体现了对一个教学班的因材施教。在具体教学中,教师要根据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力,采用层次化教学结构,实施因材施教。教师要善于启发思维,诱导点拨,分层提问,分类指导,分层讨论,分层训练,分层达标。分层提问指教师要善于设疑提问,让A层学生回答一些比较简单或者直接出自课本上的基础问题;B层学生回答一般性问题;C层学生回答一些难度较大的问题。分类指导指教师要承认差距,正视差距,利用差距,因材施教。对中上生应授之以学法指导,培养自学能力,在教学上以自学为主,授课为辅,快进度,高要求,不受教材限制;对差生则以教师授课为主,自学为辅,完成规定的学习任务,达到大纲要求和教学目标;对B层生,给予大量训练,培养其思维和创造力,要求他们能自己创设情境,自编对话并进行表演或者复述课文、写英文日记,给予其展示才能的机会。
        3.分层测评
        分层达标测评是全班学生在规定时间内完成测试,它是考查全班学生分层达到教学目标的情况,做到及时反馈与矫正,矫正的目的是使未达标的同学当堂达标。我把测评练习分为A、B、C三层,A层为基础题,要求全体学生完成;B层为提高题,要求中上生或中等生完成;C层为深化题,要求优生完成。分层测评的目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳”能摘到“果子”的境地,从而充分调动学生的学习积极性。
        实践证明,在英语教学中运用分层教学法,既能尊重个性、体现差异,又能激发活力、促进发展;既能帮助学生克服学习上的某些心理障碍,避免学习时“优等生主动,中等生被动,后进生不动”的局面,又能激发不同层次学生的学习欲望,使“要我学”的学习观念转变为“我要学”,提高学生学习的有效程度,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育。
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