英语教学城乡差异性研究

摘　要：随着英语教学改革的不断深入，一个日益突出的矛盾逐渐显现出来，那就是城乡之间英语教学存在的差异越来越严重。其主要原因是由于来自城乡的学生英语程度不一、水平参差不齐所致，毕竟，教学要遵循因材施教的原则。
关键词：英语教学　城乡差异　分层教学
        素质教育的核心思想就是“人的全面发展”，具体说来就是“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生，这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣，希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。
        一、调查结果与原因分析 
        通过调查，我发现我班55人中，有10人从未学过英语，23人学过一两年，15人学过三四年，另有7人接受过短期英语培训。他们中大部分英语基础较弱，成绩较好或口语较流利的只占少数。通过进一步了解发现，城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也好些，遥遥领先于其他地方的学生。分析发现，造成这种现象的原因主要有以下几点：
        1.地理环境差异。来自城镇学校的学生，教学条件和师资力量普遍优于农村，因而笔试和口语水平都要比农村籍学生强。而乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设。
        2.学习环境差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，如VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学习方式。
        3.兴趣习惯差异。

相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们汲取著书中的养份，这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。而农村学生更好玩，他们更善于思考、分析，因而相对而言，城镇学生的文科更好一些，而农村学生的理科更有特长。
        
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二、因材施教，分层教学 
        面对英语成绩参差不齐的50多名同一班的学生，教师应该如何采取有效的教学方法，更好地服务于学生呢？
        分层教学被认为是解决这一问题的较好办法。近年来，我进行了英语学科当堂达标教学的实验，在该实验中始终坚持层次性教学原则，取得了一定成效：差生转化，中层生优化，优生发展。具体做法如下：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.分层备课
        众所周知，备好课是上课的前提。教师在备课时要真正做到既备大纲和教材又备学生，使教者有所获、学者有所得。备课分层首先是学生的分层。学生客观上存在着差异，所以，我们根据学习基础、学习能力等方面的不同，对学生进行了分层。我把一个教学班的学生分为A、B、C三个不同层次：A层学生为学习基础和学习能力较差的学生；B层学生为中等生；C层学生为优生。学生的分层使学生程度齐，教学针对性强，教学扎实有效，使教学面向全体学生，发展学生个性，发挥优生潜能，促使差生转化，大面积提高教学质量，更好地实施素质教育。当然，我们对学生只作隐性分层，只要教师心中有数即可，不宜向学生公开，避免优生自傲、差生气馁。其次是教学目标的分层，教学目标的分层设置是分层达标教学的一个重要环节。
        2.分层施教
        课堂上的施教分层体现了对一个教学班的因材施教。在具体教学中，教师要根据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力，采用层次化教学结构，实施因材施教。教师要善于启发思维，诱导点拨，分层提问，分类指导，分层讨论，分层训练，分层达标。分层提问指教师要善于设疑提问，让A层学生回答一些比较简单或者直接出自课本上的基础问题；B层学生回答一般性问题；C层学生回答一些难度较大的问题。分类指导指教师要承认差距，正视差距，利用差距，因材施教。对中上生应授之以学法指导，培养自学能力，在教学上以自学为主，授课为辅，快进度，高要求，不受教材限制；对差生则以教师授课为主，自学为辅，完成规定的学习任务，达到大纲要求和教学目标；对B层生，给予大量训练，培养其思维和创造力，要求他们能自己创设情境，自编对话并进行表演或者复述课文、写英文日记，给予其展示才能的机会。
        3.分层测评
        分层达标测评是全班学生在规定时间内完成测试，它是考查全班学生分层达到教学目标的情况，做到及时反馈与矫正，矫正的目的是使未达标的同学当堂达标。我把测评练习分为A、B、C三层，A层为基础题，要求全体学生完成；B层为提高题，要求中上生或中等生完成；C层为深化题，要求优生完成。分层测评的目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳”能摘到“果子”的境地，从而充分调动学生的学习积极性。
        实践证明，在英语教学中运用分层教学法，既能尊重个性、体现差异，又能激发活力、促进发展；既能帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育。
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