如何在初中英语教学中巧妙渗透创新教育

摘　要：叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”为此，在英语教学中应该探索新理念的内涵，积极开展创新教育。
关键词：英语教学　创新　自主学习
        真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。皮亚杰在论述发现法教学时认为：儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面就对“创新教育”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
        一、教学中应该积极探究新教学模式
        这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
        “学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，形成良好的认识探究结构。如在教学book two l66时，教师设计问题：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。 
        
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二、“自主学习”英语课堂教学模式的内涵
        “主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导、学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新，教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得完整而有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践的渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力。
        三、言语交际的训练
        这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
        模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用，语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能不可能、喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能的基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野、激励情意、激发思维、敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1.机械性操练，旨在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力；2.意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增强运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡；3.交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情境中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1.积累经验；在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识；2.拓展创造，在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
总而言之，任何教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。 
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