英语教学中“说”的问题与对策

        一、存在的主要问题
        1.教学指导思想对说的能力培养重视不够
        尽管课标上都明确规定了各级目标对听说能力的要求，测试中必须重视听力测试、口试与笔试相结合，但是由于中考及平时的各类考试中几乎不涉及口语测试，这种测试导向使得教与学行为发生很大的倾斜，英语口语教学得不到足够的重视，大多数教师和学生只是将重点放在读写能力的提高上。这种现象不利于学生今后的发展，不利于英语教学，不利于英语人才的培养。
        2.缺乏英语交际环境
        英语作为一门语言，必须以为人本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。语言学习与运用不能脱离交际环境。在现实中，许多学生除了在课堂上进行有限的听说训练之外，在课外很少甚至几乎没有再进行这样的交际活动。
        3.说能训练形式单一，缺乏活用性和交际性
        活用性练习和交际性练习是较高层次的练习。前者重点在于表达思想；后者是用英语进行交际活动。平时，多数教师只注重课本中一些句型的单一、机械操练，缺乏说能训练方面的活动与交际练习。究其原因，怕偏离考试的重心，怕耽搁上课的进程。殊不知，良好的语感，良好的说能都在其中得以训练、培养与提高。 
        
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二、培养和提高“说能”的主要策略
        1.听说训练的强化
        首先，在听的基础上加强说的练习。语言的吸收是语言表达的基础；在听说领先的原则中，听是说的基础与前提。因为只有听懂了才能进行说。对听说的训练，我们可以双线进行，有机结合地提高听说能力。
        课外听：创设外部环境训练听力。
        课内听：课堂内有目的，有计划地训练听力。
        模仿说：模仿课文对话和教师练习说。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       创意说：创设语言交际环境，练习说。
        在实际教学中，多让学生听地道的英语语言、语调；在朗读中，采取快慢相结合的语速，不出现吞音、丢音现象；然后鼓励学生多开口说，增强其信心，让他尝到说英语的甜头。
        其次，在说的练习中培养说的能力，并注重手势、动作、表情的结合。说的能力要在说的练习里来培养，教师应要求学生多说英语，还要经常说。熟能生巧，说多了，也就会说了。
        再次，狠抓句型操练，注重个体与集体训练相结合。培养学生说能要狠抓句型操练。要一句句地教，整句教，整句用，学用一致。教句子要借助情景与上下文，要抓句型，教一句话要解决一个类型的问题。这样就能大大提高英语教学的效率。
        最后，要注意说的质量并注意纠错技巧，提高说能培养的效率。从一开始就要保证学生说的质量，即保持说的正常速度，语言准确、流利、自然。
        2.课外活动的多样化
        课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识、开阔视野、发展特长、扩展学生语言实践的深度与广度，培养学生的语言综合应用能力。我们应该提倡重在参与，培养合作精神，平时应有组织、有计划地进行，生动活泼地开展。
        3.英语课程资源的充分、合理开发与利用
        开发英语课程资源，充分利用现代资源，增强英语教学的灵活性和开放性，开拓学生英语交际的渠道。其主要包括，教科书与其他配套教材、教具、音像制品、多媒体光盘、广播电视节目、计算机软件、语音实验室等等。确实，丰富的英语课程资源与学生说英语营造了广阔的交际渠道，有利于学生“说能”的逐步培养与提高。 
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