英语教学中“说”的问题与对策

时间:2024-04-26 15:38:51 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        一、存在的主要问题
        1.教学指导思想对说的能力培养重视不够
        尽管课标上都明确规定了各级目标对听说能力的要求,测试中必须重视听力测试、口试与笔试相结合,但是由于中考及平时的各类考试中几乎不涉及口语测试,这种测试导向使得教与学行为发生很大的倾斜,英语口语教学得不到足够的重视,大多数教师和学生只是将重点放在读写能力的提高上。这种现象不利于学生今后的发展,不利于英语教学,不利于英语人才的培养。
        2.缺乏英语交际环境
        英语作为一门语言,必须以为人本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。语言学习与运用不能脱离交际环境。在现实中,许多学生除了在课堂上进行有限的听说训练之外,在课外很少甚至几乎没有再进行这样的交际活动。
        3.说能训练形式单一,缺乏活用性和交际性
        活用性练习和交际性练习是较高层次的练习。前者重点在于表达思想;后者是用英语进行交际活动。平时,多数教师只注重课本中一些句型的单一、机械操练,缺乏说能训练方面的活动与交际练习。究其原因,怕偏离考试的重心,怕耽搁上课的进程。殊不知,良好的语感,良好的说能都在其中得以训练、培养与提高。 
        
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二、培养和提高“说能”的主要策略
        1.听说训练的强化
        首先,在听的基础上加强说的练习。语言的吸收是语言表达的基础;在听说领先的原则中,听是说的基础与前提。因为只有听懂了才能进行说。对听说的训练,我们可以双线进行,有机结合地提高听说能力。
        课外听:创设外部环境训练听力。
        课内听:课堂内有目的,有计划地训练听力。
        模仿说:模仿课文对话和教师练习说。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       创意说:创设语言交际环境,练习说。
        在实际教学中,多让学生听地道的英语语言、语调;在朗读中,采取快慢相结合的语速,不出现吞音、丢音现象;然后鼓励学生多开口说,增强其信心,让他尝到说英语的甜头。
        其次,在说的练习中培养说的能力,并注重手势、动作、表情的结合。说的能力要在说的练习里来培养,教师应要求学生多说英语,还要经常说。熟能生巧,说多了,也就会说了。
        再次,狠抓句型操练,注重个体与集体训练相结合。培养学生说能要狠抓句型操练。要一句句地教,整句教,整句用,学用一致。教句子要借助情景与上下文,要抓句型,教一句话要解决一个类型的问题。这样就能大大提高英语教学的效率。
        最后,要注意说的质量并注意纠错技巧,提高说能培养的效率。从一开始就要保证学生说的质量,即保持说的正常速度,语言准确、流利、自然。
        2.课外活动的多样化
        课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径,有利于增长知识、开阔视野、发展特长、扩展学生语言实践的深度与广度,培养学生的语言综合应用能力。我们应该提倡重在参与,培养合作精神,平时应有组织、有计划地进行,生动活泼地开展。
        3.英语课程资源的充分、合理开发与利用
        开发英语课程资源,充分利用现代资源,增强英语教学的灵活性和开放性,开拓学生英语交际的渠道。其主要包括,教科书与其他配套教材、教具、音像制品、多媒体光盘、广播电视节目、计算机软件、语音实验室等等。确实,丰富的英语课程资源与学生说英语营造了广阔的交际渠道,有利于学生“说能”的逐步培养与提高。 
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