英语阅读教学中多媒体的创新运用

摘　要：根据新《课标》对英语教师提出新要求的角度，在英语阅读教学中对信息技术应创新运用，体现信息技术与英语教学有效整合的重要性、必然性、可行性和有效性，达到优化课堂教学的目的，发挥多媒体的特殊作用。
关键词：信息技术　创新运用　课堂教学
        新课改中对课堂教学有更具体的要求，新《课标》提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”因此，我在高二英语必修四Unit 4“Body Language”的阅读教学中进行了“多媒体的创新运用”的新尝试。本节课的中心话题是“肢体语言”,运用多媒体将文字、声音、图像和视频融为一体，创设真实的语言环境，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。
        一、导入——怎样吸引学生全身心进入课堂
        课文导入方法有许多种，如情境导入法、复习导入法、表演对话导入法、背景导入法、图示导入法、讲故事导入法等。但是，“导”无定法，贵在得法，所以本节课我使用的方法是：首先利用多媒体课件让学生听一首关于“Body language”的歌曲，在明快欢乐的节奏中，边听边跟唱，同时一起做手势，使学生很快地集中精神踏入角色、进入意境，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的语感，同时营造了轻松自如、快乐和谐的学习氛围。然后教师引导学生进行思维和交际，如：Do you like the English song? Can you express the meaning by gesture? 接着老师示范手势语并做一定的表演，或者老师发指令，学生做手势表达“Ok”、“Stop”、“Great!”、“Come here”、“I don’t know”……这样，学生学中乐，同时激起了对课文内容极大的兴趣和阅读愿望。
       
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二、读前——怎样激发学生的阅读欲望
        英语教师要充分发挥主导作用，根据学生特点、教材特点，精心研究教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。本节课的安排是：让学生两两或小组演示手势语，尽可能地表达他们已知道的手势语，激发他们的表现能力。 
然后紧扣另一环，利用多媒体课件视频来提问引导，如：Do you know how Americans express the meanings by gestures? How do Japanese or Frenchmen do? If you are in Nigeria or Brazil, what will you do? 这样通过问题及观看视频资料，让学生身临其境，从而急切地想了解课文内容。
        三、读中——怎样培养学生的阅读理解能力
        阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现。要想培养和提高学生的阅读能力，避免阅读教学的盲目性，提高阅读课教学的时效性，多媒体课件的作用至关重要——能帮助学生从文章中获取主要信息和观点，理解文章主旨、作者意图，能提高学生的阅读能力。因此本节课的多媒体课件从速读、精读两方面设计，先对文章进行整体把握，之后再进行仔细阅读，比较有效。
        1.速读。先提出速读目标，要求学生带着任务快速完成阅读，找出每段的主题句或手势语，然后利用多媒体课件让学生做连线题。这样，既节省了时间，又重点培养了学生的阅读速度和思维能力，同时明确了整篇文章的重点段落，使学生脑海里对课文有了整体概念，在下一步细读过程中能够做到心中有数。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2.精读。这一环节要引导学生仔细阅读课文，抓住重点，掌握要点。教师应利用多媒体课件多层次、多角度、多形式地为学生设计阅读活动，引导学生系统地、深层次地理解课文的重点内容。
        四、读后——怎样培养学生的运用能力
        传统的英语课堂教学模式，重语言知识的教学，轻想象创新的启发；重视应试能力的训练，不重视创造性思维的培养。这种教学模式既费时又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性；同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里，不能拓宽知识。所以我采取的方法是：首先，读后不是立即让学生做课后题或一些选择题、判断题，而是通过展示贴近生活的多媒体课件，让他们拓展思维，提问或交流他们从课文中了解到的信息，以及他们的一些观点，从而自己归纳出要掌握的重点。
        五、小结——怎样体现学生的语言表达能力
        本节课的做法是：教师通过多媒体，向学生提供肢体语言，先让学生共同口头叙述课文内容，然后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，描述自己熟悉的肢体语言的不同含义。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。最后在一首关于肢体语言的动听的歌曲中结束本堂课的教学，使学生对肢体语言的妙用回味无穷。
参考文献
1.杭宝桐 主编 《中学英语教学法》.华东师范大学出版社,2004年6月。
2、中华人民共和国教育部 《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年。
3.《激情引学，演绎精彩课堂》.疯狂英语杂志社，2012年2月。
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