农村初中英语学困生的成因与转化途径

        随着九年义务教育的普及和素质教育的进一步推进，要求学校、教师平等地对待所有学生，让每个学生得到全面而健康的发展。但是目前小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重，由各种原因造成的学习困难学生（简称学困生）陆续出现。面向全体学生的教育理念要求我们正视这种现实，对待学困生既不能忽视，更不能放弃，应根据造成他们学习困难的不同原因给予有针对性的关爱和帮助，这是社会赋予人民教师的义不容辞的责任。
下面就结合英语学科实际谈谈初中英语学困生的成因及其转化途径。
        一、英语学困生形成的原因
        1、学生自身原因
        （1）自我期望值过高，抗挫能力差。
        （2）学习目的不明确，缺乏理想和目标。特别是农村，由于经济落后导致教育资源匮乏、升学渠道狭窄、就业岗位短缺，使部分学生缺乏理想和目标，认为读书无用而无心学习。他们的这种心态到了初三显得尤为突出，由此造成了他们成为英语学困生。
        （3）自卑心理严重，缺乏自信心。一些农村的地域环境因素造成了人的心理封闭；另一方面由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被含弃的角落，导致了他们的自卑心理，以致于对同学对教师缺乏信任，甚至充满了仇视，太多的失败导致他们对自己的学习缺乏信心。
        （4）缺乏良好的学习习惯和方法。刚刚升入初中的新生们没有意识到初中的学习内容、形式、方法等与小学发生了重大变化，仍沿用学习小学课程的方法来学习初中课程，因而常常感觉摸不着门道。上课时似乎已经听懂了，可一做起作业来，又觉得不怎么清楚，题型一变就不知该从何下手，学习上显得很被动，必然导致他们学习效率低下。
        2、教师原因
        “只有不会教的老师，没有学不会的学生。”英语学困生的出现，教师有不可推卸的责任。一些农村初中师资力量比较薄弱，特别是英语教师严重短缺，加之交通不便、信息闭塞，造成教师缺乏学习和进修的机会，教学观念陈旧，满堂灌和应试教育的现象依旧普遍。同时教师职业的辛苦和清贫致使一些教师不安心本职工作，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，不注意照顾学困生这一弱势群体，不予以学法的指导和兴趣的培养。另外还有一些教师不注意师德修养，对学生进行体罚、讽剌、挖苦，严重地挫伤了他们的自尊心和学习积极性。
        3、家庭原因（留守儿童）
        一些农村地区教育的相对落后导致了部分家长总体素质较低，还有一些学生家长长期在外地打工造成了家庭教育的缺失。具体表现为：（1）望子成龙心切，以及隔代监护过分的溺爱，形成了学生自私、蛮横的不良恶习，缺乏吃苦耐劳、勤奋学习的精神。（2）缺乏良好的家庭学习环境。家长在家喝酒、打牌比较普遍，影响了子女的学习情绪。（3）家庭缺乏文化氛围和学习氛围对孩子的熏陶。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />（4）家长对子女的学习不管不闻，只求在校不出事。（5）认为对学生的教育只是老师的事，不主动与教师配合，对子女的学习失去信心，有的甚至对教师的善意提醒记恨在心，挫伤了教师的积极性，导致这部分学生受到冷遇，沦为学困生。
        
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二、做好英语学困生转化工作的途径
        1、对学困生要做到“三清”、“三定”、“三访谈”。
        “三清”即表现清、成因清、家庭情况与社会交往清。“三定”即定期谈话、定期家访、定向达标。“三访谈”即出现问题必访谈，及时与家长沟通反映在学校的表现，寻找原因，联合帮教；有事有病请假必访谈，让他们更多地体会到老师的爱，便于心理沟通转化；有了成绩必访谈，及时对他们取得的成绩给予肯定。
        2、打开学困生心灵，用爱心激发他们的学习动机。
        学困生的学习情绪往往要比优秀生复杂得多，经常会出现反复的变化，对自己学习英语的信心不够。这就要求教师要善于抓住他们的闪光点，善于控制自己的情绪，对他们进行耐心的帮扶教育。例如，在教学中，老师常将“Please try it”、“Come on！I believe you can”、“Very good”等鼓励性的话语挂在嘴上；批改作业时，作业本中常写“Excellence”、“It doesn’t matter, work harder”、“Don’t worry, I  believe  you  can  do it better next time”等激励性的语句去鼓舞学困生的学习信心。
        3、指导学困生学法，培养他们良好的学习习惯。
        教师在备课中一定要备好学困生这一环节，给他们容易回答的问题回答，给他们简单的练习做；把学困生与优秀生编在一组，让他们一起开展朗读、对话表演等课堂活动，锻炼学困生敢开口、敢表演的胆量，老师及时给予肯定，让学困生更多地感受成功的喜悦，培养他们学习英语的兴趣。
        4、争取家长支持，教师家长形成合力。
        教师应充分利用家长会、家访和通讯手段密切联系家长，相互反馈学困生在家在校的思想动态和学习情况。教师应真诚地向学困生家长灌输先进的家庭教育理念，指导他们要关心子女的生活和学习，重视与子女的交流和沟通，鼓励他们树立信心，并注重营造家庭学习氛围，与学校教育形成合力，引导学困生不断进步。
        总而言之，学困生的转化一直是困扰广大教育工作者的一大难题，农村学困生成因的特殊性又决定了其转化的难度。但是只要我们教师尊重英语学困生，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，努力缩短心理距离，英语学困生一定会“亲其师，信其道”，对英语学科感兴趣，从而自觉、刻苦地学习英语，促使其自身英语成绩的提高。 
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