初中英语教学凸显学生主体地位的思考与实践

         不久前，我校举办了“每人一节优质课”评选活动。在听课过程中，我注意到，部分教师仍停留在泛泛讲授的水平上，学生参与活动少，发言机会不多，学习积极性得不到调动，主体能动性被忽视，以致于有些学生上课无精打采，甚至开小差、做小动作，课堂效率低下。反思自己的教学实践，我认为，学科教学要推进学生全面、主动、生动活泼地发展，已经不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。在课堂教学中，我始终坚持学生学习的“四主”原则，即“主人、主角、主体、主动”，现将其中的一些做法提出来和同行们交流：
         一、关注学生健康发展，唤醒他们的主体意识，帮助学生树立主动学习的信心 。
         前苏联教育家乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端，即忽视了学生的个体成长和心路历程。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提升生命价值的事业，课堂教学要努力使学生焕发出生命活力。因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人，是体现学生主体地位的必要前提。笔者在课堂教学中遇到学生有学习困难时，总是试着鼓励他们，哪怕发现一丁点儿的思想闪光，也及时给予肯定和表扬。当学生的思维散发出创造性的火花时，则给予充分的肯定和赞赏，最大程度地激发他们的学习热情。当学生出现思考障碍或学习困难时，则因势利导，用温暖的话语开导他们，用真挚的情感感化他们，做到情理交融、润物无声，整个课堂充满温情和人文气息，学生的精神脉搏始终与老师一起跳动。
         
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二、充分利用现代教学手段，开辟更广阔的教学时空，给学生创造更多主动学习的机会。 
         初中英语“新课程标准”要求每位学生在课堂上能有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。为此，在日常授课中，我会尽量使用多媒体技术，缩短讲授时间，一般不超过15分钟，而把大量的课堂时间留给学生，鼓励他们动口、动手、动脑，形成师生间多向的、多中心的互动关系，使师生之间、生生之间都成为学习伙伴。例如，笔者在教学九年级（新目标人教版，下同）unit 13“ rainy days make me sad”之前，先布置学生上网或阅读书报，并结合生活实际搜集使他们“happy”和“sad”的图画或瞬间，在教学句型make__happy/sad时，引导学生利用已搜集的图片进行练习。这样既缩短了操练时间，又丰富了教学内容，有一个同学还用上了“the earthquake in Wenchuan made us sad”贴紧时事又贴切的句子。 
         三、运用知识结构，培养学生的知识迁移能力，由此及彼，举一反三，提高学习效率。
         美国教育专家布鲁姆曾提出，要学会用结构的观点去分析和研究教材、指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。在对话教学中，我是这样做的：首先指导学生归纳出相应的学习方法：（1）学会单词；（2）会读句子；（3）搞清对话的对象感。实施后的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一阶段教学进度较慢，我不断激励学生进行知识积累，加强练习。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的阶梯。通过更长时间的训练和更大量的知识迁移，许多学生不仅掌握了句型，还进一步了解了句型操练的要求，为以后的对话教学做好了铺垫。就这样，在学生的知识视野里，一个个“结构”的变异和升华，构成了学科知识和学习方法结构链。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、从置疑入手，帮助学生自主释疑，培养学生主动学习的能力。 
         古语道：学成于思，思源于疑。“新课程标准”也明确要求把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。为此，我的做法是：（1）让学生自主地发现问题；（2）通过合作讨论来解决问题；（3）总结解决问题的方法。如，学习了九年级第三单元“teenagers should be allowed to choose their own clothes”和第九单元“when was it invented”的语法之后，我让学生自主探究含有情态动词的被动语态的构成，即“情态动词+be+及物动词的过去分词、过去式”，并进而启发他们自主讨论一般将来时、一般现在时被动语态的构成。学生探究的结果得到了小组同学和老师的肯定，学习积极性得以激发，好奇心促使他们进一步提出疑问：现在进行时、过去进行时、现在完成时的被动语态又是怎样构成的呢？如此循序渐进，学生合作探究、主动发展，做到了触类旁通、举一反三，思维密度得以强化，思维的广度也得以拓展。　　
         五、善于点拨延伸，着眼更高发展，培养学生主动学习的意识。 
         教学中，为突出学生的主体地位，教师应不拘泥于课本框架，不限制学生思维，而是让他们有更多机会表现自己。例如，在讲授完九年级第六单元“I like the music that I can dance to”的基础上，笔者适时以活动课的形式让学生介绍自己的喜好（Introduce my hobbies）。宽松和谐的课堂氛围、不设囿限的自由表达，整节课学生表现得非常积极，争先恐后地踊跃发言，不拘一格地介绍自己喜好的音乐、电影、食物、衣服等。结果学生不仅灵活地运用了课堂所学的定语从句，而且拓展了词汇量，提高了语言运用能力，还锻炼了他们发散思维能力和初步的创造力。“新课程标准”要求把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身发展上，由此我们必须更新观念，珍爱人类最宝贵的财富——生命，促使学生成为新世纪所需要的人才。
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