浅谈初中英语作业的布置

    作业是初中英语教学工作的一个重要组成部分，是上课的延续，是检查教与学的纽带。不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，过于粗放式，经常不自觉地步入传统的题海战术中，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
    一、英语作业的布置要符合学生的学情，切忌公式化。
    我们知道，教学过程是一个教学相长的过程。我们在教学过程中，每一次作业的设计都要依据本课时的重难点和本班的学情灵活地设计。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。切忌公式化的单一型练习模式和大量盲目“引进”习题的做法。如设计巩固交际语言项目的练习，教师也要注意设计的情境性和艺术性，要重点练习学生运用语言的得体性、规范性。因此，教师要引导学生设置一定的语言情境，做好此情境下的语言素材积累，这样学生的作业完成得才能有血有肉。新课标尤其强调学生的主体作用，教师必须利用作业为学生提供全方位练习的平台，要注意多角度、多题型、多形式。教师不能剥夺学生“学习的主人”的权力。在作业设计过程中，要让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”，让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还可以让学生们把自己的“成果”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。 也可采用合作型：通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了
    
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二、英语作业的布置要注重实效，切忌“一刀切”。
    教育心理学认为：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视了这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切、一个要求，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。教师要深入浅出、设置情境引导学生，长期规划、精心设计操练学生，应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的实效性。对于英语学优生，我们可以给他们设计一定难度的题目，以提高和发展他们的能力为主。 
对于学困生，教师要俯首甘为孺子牛，耐心讲解，诚心引导，细心指导，要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能享受到成功的快乐。所以教师要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。
    三、英语作业的布置要注重课内外相结合，切忌“课外题海战”。
    作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业。依据《新的课程标准》，初中英语课每周4节，初中书面家庭作业每天不超过1．5小时。因此，教师应指导学生积极参与课堂教学，自主学习和合作探究，把课堂作为学习的主阵地，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和把握知识的唯一途径。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    四、英语作业的布置要注重趣味性和艺术性，切忌“粗放式作业”。
    有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。这样的作业若有实无，也就失去了作业的本意了。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”，提高学生做作业的兴趣。比如学生在学完hobbies之后，教师可布置学生采访，让他们争当小记者，完成采访同学、父母等任务；再比如教师在教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈；教师还可以让学生根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的课文和对话，改编课本剧，参与班级课本剧的竞赛；又或者可以布置学生朗读课文，听录音、听唱英文歌曲等。这样，学生在娱乐的同时，语言积累多了，英语学习的交流能力就自然形成和提高了。
    五、英语作业的布置要注重计划性和可控性，切忌“拿来主义”。
    教师在布置作业时，不加考虑，很随意地拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事的。在作业的设计上一定要精心计划，要针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质而不追量”，如九年级复习阶段的作业，教师要根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发试卷让学生做。
    
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总之，作为英语教师，在作业设计上要落实新课标精神，充分考虑到学生的学情，注重作业的实用性和趣味性，把课内外有机结合起来。这样，既提高了课堂教学的“精讲”水平，又提高了学生的“精练”水平，以此为学生提供和创设了一个“学有所用”、“学有所得”、“会学会用”的课后练兵“场景”。 
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