探究性学习在英语教学中的运用

      随着经济的飞速发展、教学改革的不断深入，近几年来在教育领域提出了一个新的课题——研究性学习。它是适应未来人才具有创新精神和实践能力应运而生的。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《英语课程标准（实验稿）》重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授而忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在此，提出研究性学习在英语教学中的运用这一课题，并做一些理论和实践探讨。  
        一、英语教学中研究性学习的目标  
        1、增强公民意识与社会责任感。中学英语教学的内容涉及到中外社会、科学、历史、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习，能够让学生通过实践、调查，更深刻地了解和体会科学对于自然、社会和人类进步的意义与价值，学会关注人类社会的和谐发展，形成积极的人生态度，从而增强其公民意识和社会责任感。  
        2、养成科学态度和道德。在中学英语教学的研究性学习过程中，要使学生具有认真、踏实、乐于探究的学习态度，使学生学会尊重他人的观点与成果，基本确定“崇尚真理，尊重科学”的意识，基本形成认真求实的科学态度和科学道德。  
        3、获得亲身参与探究活动的体验。研究性学习强调学生的积极主动参与、亲身实践、获得初步体验，激发起他们探究的兴趣和欲望，并逐步形成一种在日常生活中质疑、探究、动手、求知的积极态度。初中英语教学语言交际性的特点更强调的是学生这方面的培养。  
        4、提高发现问题和解决问题的能力。要培养学生从日常生活和学习中善于观察、发现问题的能力，提出解决问题思路的能力，收集资料和分析资料的能力。  
        5、培养搜集、分析和运用信息的能力。开放性是研究性学习的一个特征，在开放的学习过程中要让学生学会利用多种手段获取信息，学会整理与归纳信息并恰当地利用信息，促进学生的思考和创造。  
        6、学会合作与分享。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近几年来最重要和最成功的教学改革。”研究性学习的过程中，教师要努力创设有利于人际沟通与合作的环境，让学生学会交流信息，分享大家的研究成果；更重要的是要学会做人，这将为他们以后步入社会奠定良好的基础。 
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二、研究性学习在英语教学中的实施  
        1、实施。  
        对于中学英语教学来说，它与别的学科最大的不同就是它的交际性比较强，整个教学都是围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式：  
        （1）小组合作学习。传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的答案，结果是高分的英语成绩，却连一句简单的问候也用英语表达不出来，即“哑巴英语”。随着经济的发展，尤其是中国加入WTO后，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会。小班级的教学规模是英语教学最理想的模式，但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出了标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。  
        （2）个人研究与全班集体讨论相结合。运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，教师要根据课文的总体目标并结合教学内容，全班围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内让学生独自完成收集资料和信息的任务，届时与全班同学集体讨论、获得结论。下面以“中英饮食文化对比”为例说明。教学示例：中英饮食文化对比。知识目标：有关饮食方面的词汇和句型。能力目标：扩展学生的词汇，激活学生头脑中已有的语言知识，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。
        2、师生在研究性学习中的角色。  
        在研究性学习中，教师完全改变了传统教学中知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者、资源开发者和指导者；同时，学生不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论。这就要求学生改变固有的接受型的认知模式和思维方式，由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者，师生关系转变为对话、合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或活动，它没有人们所熟悉的套路规范，没有现成的模式，也没有教参可供教师借鉴、参考，这对教师来说是一种全新的探索，也是一个很大的挑战。它要求教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；教学评价上，从传统的重视对学生单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。同时教师还要具有一定的科研和指导能力，与时俱进，关注前沿科学知识和社会热点问题，以及具有良好的管理能力和沟通能力。
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