试论初中英语阅读资源的挖掘和利用

        成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。而目前学生所接触的阅读材料却非常有限，学生的英语阅读能力低下、阅读兴趣不浓已成为普遍问题。要解决这一问题，一方面需要致力于初中英语教学的教师们积极搜集、编写大量适合中学生、吸引中学生的阅读材料；另一方面也需要引导学生合理利用这些阅读资源，努力提高英语阅读能力。
        下面仅就阅读资源的挖掘和利用略谈几个观点:
        一、挖掘哪些阅读资源
        1.吸收教材中的阅读资源。
        当前，英语教材中有不少阅读材料，其中很多适合中学生阅读。这些材料与课内所学知识联系非常密切，既降低了阅读的难度，又便于学生在阅读中及时巩固所学知识。对教科书本身编入的课外阅读材料，我们应当牢牢把握。
        也许，有的教科书中课外阅读题材很少甚至没有，但我们可以设法从其他教材中适时迁移。虽然教材的出版地、编写者不同，但在阅读材料的内容上却是异曲同工的，一般是围绕一些常见的话题或场景展开。
        我归纳过，初中教材中常见的话题一般是围绕family、numbers、colures、sports、jobs、animals、school life、days of the week、rules、shopping、food and drink等内容编排的。因此不同教材的同一话题都可以相互作为补充材料供学生阅读。
        2.改编或原创阅读材料。
        创编合适的英语阅读材料提供给学生，是培养学生英语阅读能力的方法之一。如今，各类英语的辅助材料丰富多彩，例如连环画、英语分级读物、英语画报、英语儿歌与小诗、网络材料等。教师可根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编写一些程度适合的阅读材料，组织开展有益的阅读活动，保证学生课内和课外足够的阅读量。
        一般来说，收集或编写阅读材料必须符合以下基本原则：
        (1)趣味性原则。内容生动、学生喜闻乐见的如幽默、笑话、小故事等阅读材料，可以吸引学生的兴趣，让学生在一种轻松状态下通过阅读去习得知识。
        (2)渐进性原则。在选编阅读材料时，应难易适度、循序渐进，与日常教学相结合，注重知识重现，太难或太易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
        (3)多样性原则。阅读材料应丰富多彩，内容尽可能贴近生活，题材尽可能满足不同学生的需要，吸引不同学生的兴趣，如有关学校、家庭、旅游、动植物、自然、科学、文娱、体育等不同的主题。阅读材料的体裁也要呈多样性，如儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。
        (4)情景性原则。要使学生溶入阅读材料之中，内容必须贴近学生生活实际或想象空间。教师应致力于创设情境，让学生有身临其境之感，能与阅读材料产生强烈的共鸣，这样更利于学生学习、理解与传递更多的阅读信息。
        (5)系统性原则。面对丰富多彩的各类英语辅助材料，教师要根据学生的年龄特点和英语知识水平，组合一个从低年级向高年级循序渐进的阅读资源系统，以保证学生课内和课外足够的阅读量。
        
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二、如何高效利用阅读资源
        1.设置悬念，吸引学生。
        如我在教授祈使句后，将一个含有几处祈使句的故事印发给学生进行课外阅读。故事的内容是学生参观薯片制作工厂，因为参观过程中遵守纪律，最后被评为最优秀的班级，从而每人获赠一包薯片。
        为了激发学生的阅读动机，我在发下资料之前有意提问：“Do you like eating crisps? Today Daming and his classmates all have a bag of crisps. Do you know why?”设下如此悬念后再将材料发给学生，他们拿到材料后果然都津津有味地读起来了。
        2.以读导写，以写促读。
        “以读导写”是指老师引导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，再运用到写作中。这就要求学生必须通过反复认真的阅读才能获取“如何写”的方法。如，在教学有关季节的内容时，为了让学生进一步精读课文，教师可以布置学生照阅读材料中的样子去练习写一段自己最喜欢的季节。从这一角度来说，阅读成了仿写的依据和必经之路。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       “以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写的任务，激发学生阅读的动机。如：为巩固方位词（in, on, under, behind），可以设计一幅杂乱的房间摆设，让学生读一读短文，用箭头将物品按要求放到相应的位置。学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写的任务的过程中进行了大量的阅读。
        3.搭建平台，分享阅读。
        在中高年级阶段，学生已经学会了自主阅读英语报刊和杂志。一次，下课的时候，有个学生看着看著书突然捧腹大笑起来，旁边的同学都好奇地凑过去……然后那本书在同学中一个一个地传开了。后来我才发现是一个很有趣的英语笑话。多好的场景啊，学生们不知不觉中都阅读了一段英语文字！于是，我在班上开展了“English Joke House”的活动，在教室一角的墙壁上设置一个很大的“英语笑话屋”，谁找到或自编了有趣的英语笑话，都可以贴在“笑话屋”里，让全班同学共同分享快乐。果然，学生们纷纷从报刊、杂志等书籍中和网络、电视、音像等媒体中搜集英语笑话。
        4.利用评价，激励阅读。
        （1）师评。因为我们评价的对象是一个个极富个性的学生，要针对学生的具体表现，使用不同方法、不同层次、不同语言形式的评价语。
        （2）自评和他评。例如，我在上述的“笑话屋”活动中，每月评出三名“幽默王”和若干名“英语笑话伯乐”， 学生通过查找和阅读，每次都争先恐后地自荐和互荐。正是这自评和互评，使我们的“English Joke House”中的内容一直保持充实并不断更新。
        初中英语阅读资源的开发与利用是落实新课标的重要内容,有助于实现课内外阅读教学的衔接与整合。同时它也是一项有价值的研究课题，我们应当为提高学生的英语阅读能力输送源源不断的营养，使每位同学爱上英语、学会英语,在英语阅读的海洋里得到长足的发展。
参考文献 
1.陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2002年。
2.高敏 吴佩怡 “初中英语教学中的分享阅读”[J].《中小学外语教学》（初中篇），2006年，第3期。
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