浅议英语教学在合作学习中的运用

        英语课程改革的重点就是要改变过分重视知识的讲解与传授、忽视了对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的感情态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
        针对新课改标准的重点，探索课堂教学模式，成为我们英语教师在教学改革中的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心、以课本为中心，教学模式为“师教生学”。随着课改的深入、教学的深入，教学的中心已开始逐步转移到以学生为中心、以活动为中心。以活动为中心，意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂活动都要为这个主体服务。
        我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立了教学的互动模式，利用合作学习，使每个学生都能获得较好的学习成效。
        一、合作学习的意义
        合作学习是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖、相互帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过互相帮助理解和完成学习目标，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有好处，学生的团队精神、集体主义观念得到了加强，爱国主义教育素质随之提高了。
        
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二、合作学习的实施  
        合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，有充分表现自己的机会，真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。
        那么小组怎样划分呢？在日常合作教学中我有两种分组方法：
        1.就近组合，前后桌4人组成小组。
这种合作学习的组织形式不将学生分出层次，减少了学生相互交流中的心理障碍，且上课无需重新调整座次，操作比较简便。
        2.目标驱动合作，即围绕学习目标或要解决的一个实际问题，让学生按兴趣和爱好及知识层次自主进行的合作学习组织，小组成员间差异性小，小组成员在共同的学习目标驱动下钻研学习。
        合作的小组划分，就有合理的合作学习的实施。例如讲Book I绝大数的课程我就运用了异质就近组合。学生的个性得到了张扬，能力得到了发挥，连综合素质很差的学生在小组中都能积极发言、探讨，使其综合运用语言的能力都有了很大的提高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       例如Book I Lesson 33“Family Tree”：Draw your family tree，talk about your family.再如Lesson 40“Test geography”。
        教学Lesson78,我让小组集体做有关体育项目，让小组成员介绍各个城市的位置，目的游戏，用目标驱动组织。
        又如七年级英语Book I Lesson 76课后出现了Invite your friends to your birthday party，让小组学生共同讨论，再根据自己的体验和语言知识，设计完成一个对话。在根据所学内容设定合作任务时，我要求每个小组成员做到：明确学习任务；明确自己的角色；制定好合作计划；实施计划的方案。有时我也会融入合作小组中与学生互动。
        三、合作学习的过程
        合作学习为学生指定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，体现了因材施教的原则。
        以七年级英语Book I Lesson 81为例,我对学生合作学习的过程简叙如下：
        1.异质就近组合分组。
        2.按内容分好角色。
        3.明确自己的任务。
        4.小组成员起来展示合作成果。
        四、对本节课的评价与收获 
        学生评出最好的组，然后对组与组之间同等水平的同学作比较，只要比以前有提高就给予适当的加分，最后算出小组得分，给予奖励。学生们通过合作学习，每个小组成员都有集体荣誉感，小组成员互相帮助、互相学习、团结合作，从而，全班同学的英语水平都得到了提高。
        合作学习既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识，小组交流时，我注意导学作用、与学生互动和对学生进行恰当的评价。合作学习提高了学生的主体地位，学习兴趣浓厚，并能学会合作，体验成功的喜悦，是一种极好的教学方法。
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