灵活驾驭英语课堂　有效实施分层教学

摘　要：过去的高中英语教学，由于受传统教育观念的影响和班级授课制的束缚，教师很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为此，教师应打破陈旧观念，在英语教学中灵活开展分层教学。
关键词：高中英语　课改　分层教学　因材施教
        传统教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章 ，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。所以我们应该灵活驾驭英语教学课堂进行分层教学，让不同学习层次的学生都能有所提高。那么，在高中英语教学中如何搞好分层教学呢？
        一、分层次英语教学的具体实施措施
        1.教学要求分层
        听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。
        说：能就课文内容熟练地进行回答，作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活话题，进行初步交际，能较连贯、清楚地表达主要意思。
        读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到70％。
        写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重错误。
        2.教学目标分层
        层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
        教材与教学内容
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第一阶段：全国统编教材SEFC1《同步阅读》《同步听力》。
        第二阶段：全国统编教材SEFC2《同步阅读》《同步听力》。
        第三阶段：全国统编教材SEFC3《同步阅读》《高中英语写作训练》、《中学英语1＋1》、其他综合性复习资料。
        3.三三三教学分层
        （1） 课堂教学讲授分层。课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book3A  Unit Three  Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual，A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material， metal， physical），同时介绍相关的fixed expressions、idioms ， slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history， people， land， animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell， debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （2）课后练习、作业分层。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
        
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二、分层次英语教学中应该注意的问题
        1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
        2.教师的备课难度加大。分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
        
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总之，由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
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