巧计趣味作业，培养学生学习兴趣

摘　要：在日常教学中，作业是对课堂知识的巩固和拓展，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。针对中学生的生理和心理特点，设计趣味性强的作业显得尤为重要。我们可把作业设计为三类：预习类作业、新授类作业、复习类作业。作业类型丰富多彩，趣味盎然，能更有效地培养学生学习英语的兴趣。
关键词：趣味作业　作业设计的误区　作业的设计和指导
        《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业作为知识巩固和拓展的手段，是对课堂教学的有效延伸，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。设计趣味性强的作业，对培养学生的学习兴趣，提高学生的英语素养显得尤为重要。因此，我在注重对教法和学法进行改革的同时，特别重视对作业设计的改革。
        一、作业设计的误区
        在传统的教学中，老师讲完课后，根据课后习题或练习册布置作业，有一定的针对性和实效性，但缺乏兴趣性和主观能动性。更有甚者有时感到无作业可布置，让学生把课后已做过的题再抄在作业本上。这些拘于书写、限于室内的作业，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，影响了学生英语整体素质的提高，远远跟不上“高效课堂，有效学习”的步伐。这就需要我们在作业设计上动一番脑子，真正使听力、语音和词汇、语法结构、课本内容及综合训练有机结合，融为一体，使学生从过重的课业负担中解脱出来。
        
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二、作业的设计和指导
        《英语课程标准》要求老师要树立先进的教育理念，把教学融化为一种艺术。传统的、单一的作业模式已经不适应现代英语的要求，无法融入“高效课堂、有效学习”的现代英语教学。因此，我在作业设计方面进行了探讨和改进。
        1、预习类作业的设计。传统的预习作业，老师只不过简单地让学生读一读，或看一看第二天要讲的内容，了解要讲知识的大概，划出不懂的知识点，或回答老师提前设计好的几个问题。这些作业学生并不感兴趣，只是机械地完成老师的指令。久而久之，学生对如此枯燥的预习作业就失去了应有的兴趣，甚至干脆不做了，因此往往会出现大批不交作业的学生。我在教学过程中尽量避免布置类似的作业，而是设计一些既能让学生感兴趣，又能收到实效的作业。例如，在讲新目标Unit 7 How do you make a banana milk shake?（Go for it 八年级上册）的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时之前，乍一看，这课时很简单没什么可预习的，不就是香蕉奶昔的制作过程吗？但我不这样认为，因为“奶昔”一词对于中国农村学生来说比较陌生，家庭条件差的同学根本不知道奶昔是什么东西。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />如果在课堂上大讲奶昔的制作过程，则会转移学生对英语的注意力，一堂课下来，哪里还有英语的味道。我利用自习课的时间跟同学们一起简单了解了奶昔的制作过程，让他们知道制作奶昔所需材料的英文名称（banana、knife、ice cream、blender、etc.），回家准备制作奶昔所需要的材料，也可以尝试自己先做一遍。第二天上课，大家把所需要的材料都带来了，还带了许多其他的水果，正好也复习巩固了水果的名称。然后分组试验，由已做成功的同学任组长，并担任解说员和指导员，一会儿他们就做出了可口的奶昔。最先制作出的那组的一个同学，由于好奇心，端起杯来就喝，合作者马上提出抗议：“老师还没品尝呢，你先喝上了。”说得这个同学很难为情，我听了之后感触颇深，不失时机地用英语说：“Never mind.He is so excited.”最后同学们都喝上了自己亲手制作的奶昔，课也到了高潮。这样课前做过的同学，知识得到了巩固；没做过的同学既品尝了奶昔的美味又学到了新知识。全体同学在不知不觉中掌握了本课的知识点，完成了本课的学习任务。这一次预习作业和课堂情景在学生的一生中将回味无穷。试想如果和以前那样布置预习作业的话，学生会有如此感兴趣？这堂课的效果会有如此好吗？
        2、新授类作业的设计。新课讲完及时布置作业是对授课内容的进一步理解和巩固。合理的作业设计不仅能消化并巩固课堂上所学内容，而且可以加深记忆并熟练运用新知识。这时可设计笔头、口头、听力训练等。如讲完打电话对话后，我给学生留的作业是：运用本节课所学知识，给你的好朋友用英语打电话，了解他在干什么或是想干什么，以及他的兴趣爱好，并把谈话的内容记录下来，如有不会可打电话向老师咨询，第二天表演给同学们看。学生很高兴地完成了作业，他们的表演精彩极了，有的学生还别出心裁，录下音来，播放给同学听，让同学们猜一猜对方是谁。在此基础上,我又进行了大胆设计，推广“网络英语”，启发学生把打电话移植到网络聊天上，居然有几个同学试着用英语和我进行网络聊天，交流英语知识点，交流师生间的感情，从而拉近了师生间的距离，这是我在作业设计改革之前做梦都没想到的。学生在使用话机对话和视频对话的过程中，很自然地巩固了打电话的日常用语，避免了枯燥的死记硬背，获得了成就感和自豪感，知识巩固和网络文明双丰收。这不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且刺激了学生的求知欲，使学生感到英语就在自己的身边，生活中有英语，学英语原来是件很有趣的事，从而更有效地培养了学生的言语表达能力和交流能力。
        3、复习类作业的设计。期中、期末考试前的两三周是老师和学生厌教厌学的几周。因为大多数学生认为课本上的知识都会了，老师还是让他们抄写单词、短语、句子、背诵课文。这样的机械作业，学生产生了抵触情绪，自然就厌学了。不少老师会有这样的感觉，越到考试，同学们学习反而越不努力了，且容易出错。为了调动学生复习的积极性，我在指导学生复习时，注意设计出有新意的复习作业，让学生感到复习旧知识时也有新知识要掌握，新知识必须以旧知识为依托，复习课上自然也就努力了。如复习反意疑问句时，我不是让他们直接背诵我以前讲的知识，而是提前给他们留了一个作业：搜集整理讲过的反意疑问句的用法，看你能记住多少，你会用吗？可以查你手中的资料，也可以向同学请教，还可以上网查。学有余力的同学整理的知识点要多一些，其他同学可以整理得稍微简单些。多名学生整理的知识点比我希望的更全面，绝大多数学生都尽了自己最大的努力。我在学生整理的基础上，予以引导、补充，使学生所学知识更加条理化，学生对反意疑问句记得更牢了。对不同层次的学生提出了不同要求，体现了作业要求的层次性。这样的作业设计充分调动了各层次学生的学习积极性，培养了不同层次学生的学习兴趣，从而达到了复习所学知识的目的。
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