探索分层指导在高中英语教学中的作用

摘　要：新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语分层次教学，一是分层次教学的理论依据，二是分层次教学的实施，包括学生分层、学习目标分层、课堂教学讲授分层、课后练习及作业分层。　
关键词：高中英语　新课改　因材施教　分层指导 
        一、英语分层教学理论提出的依据 
        1.分层次教学适应客观规律。
        众所周知,事物的发展是不平衡的,它们之间总是存在着差异。在教学中,任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上,学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说,对智力超常、有特殊才能的学生，对于中等生以及少数的“后进生”,应创造适合其进一步发展的相应空间和条件,竭力做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现共同目标和个性完美的统一。 
        2.分层次教学适应新课程标准。
        高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才能真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定基础的目标。 
        3.分层次教学有其深厚的理论基础。
        早在中国古代，伟大的教育家孔子就提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”这些都是分层教学的理论依据。
 
        
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二、如何在英语教学中开展分层次教学
        1.学习目标分层 
        A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文；在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如Students Times、Crazy English、English world，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。 
        B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学；掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
        2.学生分层 
        根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成了三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。 
        3.课堂教学讲授分层 
        在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面注重了分层次教学。听力，A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层学生尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层学生可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配、俚语，以满足A层的需要；B、C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文；B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点、某些重点句子。 
        4.课后练习、作业分层 
        为了促进每一个学生不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识的预习和复习。具体的说，要经常阅读英语沙龙、《English world》、时事报刊，经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是增进对课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情境，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
        另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，增强了责任心。
        
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总之，英语分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。 
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