精巧设计 ，焕发英语教学的活力

摘要：本文结合教学实际与学生的生性特点以及年龄特征，阐明了在教学过程中精巧设计教学环节，灵活运用教材对于小学生英语有效学习的重要性，并对如何围绕教材精巧设计教学提出了若干建议。
关键词： 精巧设计 活灵活现  活学活用  创新
        本人先后经历了人教版、译林版，牛津版小学英语教材的教学。牛津版是从2001年秋开始用。在用的过程中，我见证了教材的逐步完善，同时也围绕教材展开教学上的实践与创新。通过多年的摸索与探讨，在教材的使用上逐步形成自己的认识与观点，那就是精巧设计教学化解，使教材"活"起来，教学"动"起来。所谓精巧设计，就是指在教学中不为教材禁锢，创造性使用教材，通过巧妙设计教学，使教材得以润色，还教学以活力，调动与激发学生的学习热情。这个精巧设计概括起来有三个方面的含义,即致力于教学的"活动化、灵活化、生活化"。 
        "活动化"是指师生的教学主要通过情景交际活动来完成，让学生体会语言的背景与功能，为语言的学以致用埋下伏笔； "灵活化"就是灵活地把握教学内容，在教学中把教材"备活"、"用活"，使语言形象化，直观化，具体化；而"生活化"则是把教学内容与学生的生活紧密联系，把英语当作一种真实的，可交际的语言来学；让语言来源于生活，使用于生活,并在生活中得以验证，在生活中逐步提高。
        下面我就结合平时的教学谈谈在教学过程中如何精巧设计。
        一、 知识的呈现，力求做到"活灵活现"   
        牛津版小学英语教材较以往不同，不仅容量大，而且词汇多。同类词汇多以单元为单位汇聚，这样的安排有利有弊，利在于集中了一类语言项目的学习与操练，强化了语言的交际功能，弊在于造成有些语言或话题在整个教学中复现频率低，有的甚至不复现，使学生在学的过程中，教师在教的过程中容易出现遗漏的现象。因此，我认为教学中知识的呈现和复习一定要处理好。为了做好知识呈现与复习，我在以下方面做了尝试：
        1、课前用好5分钟 
        课前5分钟，是小学英语课堂教学不可缺少的一部分。市教研室组织编写的集体备课教案中已经显现出对于如何安排好课前5分钟足够的重视。其不成文规定课前5分钟是"创设英语氛围"的时间，利用好这5分钟，有助于旧知的复现，使学生尽快地进入到英语氛围中，为学习新的语言提供思想上和知识上的准备。我在教学中组织学生轮流当"值日生"，学生之间进行Free talk或Daily report。每次都有主要发言人，围绕一个话题开展交谈。譬如我们现在正在学6B的第六单元，这个主发言人就可以talk about the weather or the seasons，也可以交流asking the way的内容。题材内容可以让学生自由选择，形式不限。当然对于学生总是选不到的内容，或者教材中不复现的一些内容，我就会有意识给予安排，帮助指导"值日生"准备。如我们现在正在教的5B  Unit 7是关于体育活动的话题，我就让班上的体育特长生来做"值日生"；而前面学的Unit 2关于生病的话题，我就安排给因病缺课的同学来做。在课前5分钟里，运用真实的人或事去复习前面学过的知识，是使学生学以致用，连接学生旧的语言向新的语言过渡的重要环节。这一环节组织设计的好坏，直接影响着下面教学的效果。正所谓"良好的开端，等于成功的一半"。
        2、课中创设真实的语言环境 
        课堂上教师的话语既是学生语言信息输入的来源，同时还起到引领学生语言输出的作用，达到交流的目的。如果我们的话语仍一味地使用教材中的现存的语句，而不让学生知道这些语句生产的过程及背景，那么学生在学习中就会出现很强的依赖性和盲从性，就会缺乏语言使用的灵活性和创造性。所以，教师要善于将教材内容转化为自然交际状态下的内容，在课堂教学中与学生自然的交流，让学生理解语句的语境，便于他们在更深的层次上掌握这些知识。因此我们要在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设真实的课堂语境，帮助引导学生使用更多的语言。 
        如我在教学6A Unit 1这一单元时，在教授"the only child "这一语言点时，我是这样设计引导学生和我一起交流的。 
        T：Do you have any brothers or sisters?
        Ss:Yes,we do.（ No, we don’t.） 
        T: So you aren’t（are） the only child in your family. 
        T: Tell you the truth.I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Would you like to know them?  学生对老师的情况总是充满了兴趣与好奇，所以一下子get very excited。 
        在谈论my brother时，大家关心的问题大致如下：What’s his name?     How old is he?   Who’s heavier, you or him?  等等。这些问题中，有的是本单元的句型，在真实的交流中达到操练新语言的目的，但有更多的却是涉及到前面学过的内容，如What’s his name?  How old is he?    What’s his hobby?     What’s his job? 等，在真实的交流中，学生较熟练地运用所学语言，交流起来自然得心应手，这种交流更强化了他们对旧知的复习与巩固。
        真实的，也是自然的， 能够真正吸引学生的美总是在各式各样的自然中流露出来， 而要使我们的教学真正能够在自然流利的真实中进行，除了我们应有的扎实的基本功外， 更需要我们有过硬的心理素质。我们每天在学生面前，既是教师， 又是演员兼导演，既是传授者，又是示范者兼感染者。 真实自然的感情流露最容易与学生沟通， 真实自然的教学也最容易引起学生的积极配合，最有助于教学效率的提高、能力的培养。因此，在平时的教学中，为了确保教学的真实性， 我们既要加强教学基本功的训练，更要注重自身心理素质的锻炼。
        3、课后将课堂有效地拓展
        孩子英语的学习，虽然课堂教学是我们的主阵地，但是仅靠这块主阵地，每周几节课那点时间是远远不够的，因此我们应当充分地利用好学生的课外时间，将课堂有效地拓展。有人不禁要问，这不是在给学生增加负担吗？我的回答是，如果我们把课余时间的英语活动设计的生动有趣，那么对于学生来说，就不会成为负担，反而能成为他们的爱好。关键是在于我们有效地指导，有趣的设计。这些活动的设计总是比那些让孩子抄写单词或句型甚至课文几英几中，或者朗读课文几遍等来的实在。我在结束一单元的教学时总是根据这一单元的内容设计一个课外活动让学生参与，并对活动的结果及时展评，如在5B  Unit 2教学后，我设计了一个see the doctor 表演，给出一个粗线条让各小组去排练，内容情节可加可减，动作自编，提醒学生我注重的是语言的运用和表演的真实性。结果证明学生非常喜欢这个活动，他们在表演中表现出来的趣味性和滑稽性不亚于赵本山。再如在6B Unit 3 asking the way 结束后，我要求学生利用课外时间根据本单元所学的内容绘制手抄报一份，优秀的在班级板报中展出，大部分学生都精心地制作了他们精美的手抄报。我可以肯定地说，当他们看到自己的作品被展出的时候，他们的心中会有一种成功的喜悦，而那些被他们整理运用的知识点，将深刻地保留在他们的记忆中。
        
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二、技能的操练，务必做到"活学活用" 
        1、活学，符合孩子的生性特点
        小学英语教学，对于学生来说，首要解决的问题是学生的主动学习还是被动学习问题，也就是学生对于学习英语有无兴趣的问题。学习的兴趣不是天生的，而是在于教师能够因势利导，因地制宜激发与培养。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      好"动"是小学生的生性特征，只不过这一特征在低、中、高年级段所显示出来的程度不尽相同。高年级的学生的自制力相对与中低年级要强，使得他们的好动更倾向于理性化，加上诸如好胜、好强等年龄特征，致使小学生更喜欢诸如游戏、比赛、说唱等形式的教学。在教学中，如果能充分的考虑到这些因素，设计生动有趣的教学活动，使学生充分地"活"起来，那我们的教学必能起到事半功倍的效果。
        牛津小学英语的起始年级是三年级，根据学生的生性特点，在三、四年级的对话教学中，设置情境后，我一般要求学生在进行对话练习的时候要结合使用  体态语，每句都配以一定的手势、动作或表情，加以练习，让学生充分地"活"起来。如4A-- Unit 1-- Part A的对话，动作配置如下：
        A:May I come in,Miss Li ?---嘴发敲门声，手做敲门状。
        B:Yes,Come in,please.---有礼貌地躬身，双手做引路状。
        A:May I have a copybook?---先双手放在胸部，再翻掌做写字样。
        B:Yes. This copybook is for you.---双手翻掌做递东西姿势。
        A:Thank you.---双手握拳与胸前。
        我常对学生说，哑剧都能让人看得懂，何况我们英语加动作。在练习中，学生边说边动，动作说明语言，语言引导动作，表演的天赋相得益彰，学生显示出了浓厚的兴趣。让他们回家做给家长看，说给家长听，学生乐此不疲。此英语学习方法也得到了家长的认可，学生学习的主动性，积极性得到了进一步的激发，学习英语的劲头与其他班级形成鲜明的对比。一学期的内容，甚至一学年的内容，学生相互之间对答如流。我想，以此劲头，若能持之以恒，学生必成大器。
        2、活用，适宜学生的年龄特征
        到了五、六年级，随着年龄的增长，学生的自控能力增强，这个阶段学生的好"动"更倾向于理性化，明显区别于中低年级学生的随意性、盲从性。根据以往教学，本人认为此阶段应强化学生的外"动"，并注重学生的内"动"。
        所谓强化外"动",既强化学生与学生之间的实际英语交流，以实用的形式表现出来。我是通过以下几种教学途径尝试的，而且收益非浅。
        一是鼓励学生课堂内外坚持说英语，用英语交流，引导学生形成交际伙伴，交际小组，发挥个人与小组的优势，形成良好的英语交流氛围。二是以课外作业的形式组织多种英语交际活动，并以课堂汇报的形式进行评比，每周一次，形成常规。三是要求每一个交际小组在学习中排练英语节目，歌舞、课本剧、诗朗诵等形式不限，每学期进行一次班级或全校性的汇报演出。不放过市区举行的口语、听力以及英语节目比赛等，让学生积极报名参与。此举，从心理学上讲，有助于消除学生内向性格的负面影响，形成积极、开放、大胆的个性倾向；从现实意义上讲，有益于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生运用英语的良好习惯，有助于学生英语运用能力的提高。
        注重内"动"，则是在教学过程中，引导学生加强对知识内在联系的理解，既知识的内化，形成内在的、积极的英语思维。英语的内动是学生英语运用能力向更高层次发展的必经之路，也是小学英语向初中英语过渡重要环节。在经过两到三年的学习后，高年级的学生有了一定的英语基础知识和一定的英语运用能力，在这个基础上，训练他们的英语描述和归纳能力，培养他们的英语思维是可行的。我在六年级的教学中尝试过以下两种教学方法，效果不错。如：
        （1）Listen and guess the words.(听音猜词)
        请A学生上黑板面对大家，老师在黑板上写一个词，让B同学描述，描述中不准说出黑板上的词。A同学根据描述猜词。内容如：
        parents---father and mother.
        Weekend----Saturday and Sunday
        parent----father or mother
        January---the first month of a year
        banana--  -a long yellow fruit
        Summer----the second season of a year
        yesterday---the day before today
        Monday--  -the second day of a week等等。
        （2）How to say in other English words.（如何用英语表达）
        要求学生运用掌握的字，词，句去说明老师提供的内容，说明中尽量不带有老师提供的字、词、句。内容如：
        Be quiet.---Don’t  make  noise.
        Keep off the grass---Do not walk on the grass。
        Do you know the way to the post office?
        ----How can I get to the post office?
        What’s your favourite holiday?
        ----Which holiday do you like best?等等。
        这些活动的精巧设计，充分激活学生内在的英语思维，给学生提供了一个思考、想象、以及组织语言的空间。经过这些活动练习后，最终的结果就是学生英语的听说能力以及语言的组织能力得到了明显的提高。
        
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总之，精巧设计教学需要我们进一步研究教材，了解教材前后的连贯，深入挖掘教材资源地内在联系，真正做到"用教材来教"，而不是仅仅"教教材"。 
参考文献：
徐定华《教育心理学》江苏省教育出版社，1994.1
文秋芳《英语语言学导论》江苏教育出版社，2000.6
江丽荣《小学英语现状思考与对策建议》 基础教育外语教学研究 2002.6
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