探究课堂词汇教学 提高学生英语能力

摘　要：新课改下的这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。部分教师则认为这套英语教材不适合学校的学生应用，教师又没有足够的时间来祢补。所以，搞好词汇教学才能提高学生的英语学习水平。
关键词：初中英语　词汇教学　分层
        新课程更应关注学生的学习过程，教师更要加强词汇教学。“新教材在编写过程中强调语言素材真实性和时代性，这样就不可避免地涉及较多的生词，但是不是所有的生词都是需要掌握的。”（程晓堂，2004）。教师应在认真研读课标和梳理教材的基础上，确定哪些词需要重点处理，哪些词可以弱处理，并结合本班学生的实际程度进行分层教学。要把词汇教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会。
        一、新课改，新变化
        随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。
        1.新的课程目标。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。
        2.新的教学模式。新课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
        3.新的评价机制。新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。
        
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二、 词汇教学层次分明，不是所有的词汇都要掌握
        前不久笔者深入学校听课，听的是初三英语Unit 3 We’re trying to save the manatees! Section A1a-2c，教师在呈现manatee， cheetah， chimpanzee， 时，既要求学生见词能读，又要求学生看图会拼写，而且设计下面的听力补全对话练习：
        B: Can you tell us about the manatees， please?
        M: Sure. We’re trying to save them
        …
        M: Their favorite habitat is the water under the trees in mangrove swamps.
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        以上红体词不属于课标词汇，而教师则要求所有学生掌握教材中出现的所有单词。这样，教师处理词汇时平均分配力量，结果词汇教学不分主次，势必造成学生，尤其中下游学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
        三、整合课本练习，充分拓展词汇 
        新编英语教材提供了多种形式的词汇练习，以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用，教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习，在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材，重新整合教学材料。首先，阅读课文，在相关语境中完成课本中的词义猜测练习，初步熟悉词义，这在一定程度上锻炼了思维的流畅性，在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲；然后，教师根据Part B设计了一个freetalk，让学生谈论下列问题： 
        （1）What is your hobby？ 
        （2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？ 
        这一话题贴近学生的生活，他们必然有话可说，而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上，学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上，再让学生完成另外两项练习，进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。 
        四、借助影视媒体，帮助记忆词汇 
        《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源，如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天，影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同时，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学生记忆单词。 
        所以，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇，哪些是话题拓展词汇和行文需要词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需要去记忆，更不要其运用。
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