“层次结构”教学法在大学英语教学中的运用

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摘  要:本文主要简论了“层次结构”教学法在写大学英语阅读教学阶段、词汇教学阶段、写作教学阶段及其复习阶段中的运用,运用该教学法可以针对性地把握教学内容,提高学生的信心,从而提高我们的大学英语教学质量。
关键词:层次结构  教学 大学英语  运用
        一 “层次结构”教学法在基础阶段英语教学中的运用
         基础阶段教学中,英语教师要对学生进行多方面能力的培养,同时在不同阶段进行有侧重的教学,使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。
        (一)基本阅读能力训练
         阅读在英语学习过程中具有重要的意义,首先,阅读是培养英语学习兴趣的最好途径,只有学生的阅读能力提高了,才会有不断阅读其他读物的兴趣。其次,通过阅读可以了解各种语法现象和词汇,有助于学生语法知识和词汇的扩充巩固。再次,阅读是提高学生听力、口语、写作能力的基石。因此,对于学生的阅读能力训练便具有举足轻重的作用。
 1、进行适应性阅读能力训练。 在新生入校到开课这段时间,教师可给学生提供约几十篇简短的具有故事性或科普性的阅读文章,只要求学生了解大意。通过阅读,为学生奠定阅读的基础。
          2、进行大学英语《快速阅读》及《泛读》 的训练。从英语授课伊始,要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学生提出阅读要求,对于《快速阅读》中的简短文章,我们要求学生在快速阅读之后,在短暂时间内写出概述。这样一方面检验并加深学生对文章的理解,同时又逐步开始对学生作文造句能力的训练,为以后开展写作课教学打下基础。
          3、讲授有关阅读文章的背景知识。许多学生在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺,教师可针对这一情况,适时举办相关的专题讲座,讲授有关的背景知识,通过相关背景知识的讲述, 可增强学生对于有关文章的理解力。
        (二)基本词汇记忆训练
         1、结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解,使学生在充分理解文章语句含义的基础上,加深学生对重点词语的理解和记忆。
          2、课后及时复习。课后要布置适量作业,帮助学生掌握巩固词汇,要求学生充分使用新掌握的词汇,对课文进行缩写概述;课堂上,要求学生对上节课所学的内容进行复述, 此方法提供了学生更多重复词汇的机会,也训练了写作和口语能力。
        3、对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学生识别生词的能力,并屡次开辟专题讲座,效果颇佳。
          4、对词汇进行整体测试。即不定期地对所学的词汇,以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛,激活大脑的兴奋记忆,以获得最佳效果;同时也起到对于词汇的复诵效果。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       (三)、基础写作教学
          1、抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中,文体种类很多,但就教学体裁而言,主要分为记叙文、说明文和议论文。为此,要有意识地强化上述内容的教学,以增强其英文写作能力。同时对议论文结构要作重点讲解。  
            2、给学生提供参考范文并予以分析。要为学生提供各种例文,并和学生们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这就有效地提高了学生对于写作理论的运用能力。
          3、坚持多写多练,兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段,不能放松学生的日常写作训练,要求学生独立完成命题作文,提高学生的写作能力。         
        
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二、 “层次结构”教学法在英语复习阶段中的运用
          (一)基本技能复习巩固。
          基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求,在复习巩固阶段,确定重点内容为阅读、写作和听力。在对于这三大部分的复习中,教师要脱离课本,以试题题型为标准,对学生进行“块状结构训练”,使学生的英语潜能得以充分的突破性提高。平时的教学对学生的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练。在考前这段时间,有必要进行“适当集中”的教学训练。
         1、给学生组合大量的阅读材料。 在复习阶段给学生分发两册组合的阅读材料,共约50余篇,250个问题。同时给学生提供所有阅读练习题的答案,以便学生读后自测,学生在完成了这些阅读后,阅读速度和理解能力有了明显提高。
          2、安排学生定期上听力自习。复习过程中,引导学生进行自我听力训练。学生可根据个人情况,自行选择内容收听, 这样避免了听力课堂“一锅煮”的情况。
          3、给学生提供范文,以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学生写作打下了基础,所以在复习阶段,除了给学生讲授细微技巧之外,主要给学生提供更多的训练机会,突出两“多”:一是体裁上多种多样,如小结,说明文,书信,记叙文,议论文等;一是数量多,在复习阶段,让学生写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后,学生普遍达到了不畏写作,下笔思路开阔的境地。
          (二)模拟试题训练
          在大学英语教学的最后一个月时,要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里,学生们在高强度的训练中,要做30多套模拟试题。
          1、每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学生的建议,每次练习后都及时讲析试题。因为这时学生对于试题的记忆亦比较清晰,所以及时讲解能加深学生的记忆,学习效果好。
        2、建立成绩数据库,对学生的学习情况及时反馈。建立数据库,对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析,使学生及时认识到自己所处的水平段。这样做,既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据, 也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练,使教与学都能收到收获季节的硕果。
参考文献:
【1】大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社.2006.
 【2】李颖伯;大学教学法中几个值得研究的问题[J];北京联合大学学报;2004年 
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