注重英美文化在中学英语教学中的渗透

        语言是人类社会文化中的语言，与人类社会的文化息息相关。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有的高度，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。
        一、英语教学中对学生进行文化渗透的必要性 
        在中学英语教学方面，我国颁布了《英语课程标准》，对于英语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，同时《标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”从中我们知道，英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的，而学习英语知识、掌握英语技能、提高应用英语的能力是与熟悉英语国家的文化密不可分的。 
        1.加强文化教学能消除跨文化交际的障碍       
        跨文化外语教学的目标是培养和提高学习者的交际能力。各民族文化语言都是在各自所处的客观环境及人文环境中形成和发展起来的。各民族所处的生态环境、物质条件、社会文化环境及宗教信仰千差万别，而语言文化是在这四个方面所构成的环境中产生的，并且是它们的表达和反映，这就决定了不同语言文化有着很大差别。在跨文化交际的英语教学中，中国学生在英语交际过程中存在着两点明显的不足：一是不会针对不同的文化背景采用不同的交际；二是缺少有关英语交际的规则和交际模式的知识。因此，英语教学应培养学生在跨文化英语教学中的认知能力，从而使学生能够得体地进行英语交际。 
        2.加强文化教学能激发学生学习的兴趣 
        加强文化教学不仅能扩大学生的视野，加深学生对外国文化的了解，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，而且能够激发学生学习外语的兴趣和热情，更快更好地学习英语。这是因为以往的英语教学中只重视语言知识的传授，学生学到的是为适应语法学习而编造的空洞的死知识，信息含量少，学生只是被动机械地啃书本，几乎无兴趣可言。将文化教学与语言教学相结合，课本中关于目的语国家鲜活的资料会激发学习者的求知欲望，调动其学习的积极性和主动性，提高学习效率。 
        3.加强文化教学有利于教师转变教学方式       
        按照建构主义理论，学习过程是一定情景(社会文化背景)下借助学习资源，通过意义构建获取知识的过程。丰富的文化背景知识为意义构建提供了条件，使学生成了知识的主体，教师的任务是辅导并组织学生进行协作学习，用目的语交流看法。这必然要求教师改变传统的教学方式，即由以教师为中心的灌输式教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式的自主学习。 
        
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二、文化教学的内容
        1．语言交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、告别、打电话、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。 
        2．非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3．词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
        4．通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
        5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
        三、英语教学中对学生进行文化渗透的方法 
        英语教学中的文化教育是以文化知识为起点、以文化意识为桥梁、以文化理解为目的的阶段性的循序渐进过程。英语教学中，课堂的教学内容显得十分重要，我们应该在课堂教学中加强文化的导入，为学生创造良好的学习英语的文化氛围。我们可以采取以下方法： 
        1.文化背景介绍 
        在英语教学中，向学生介绍相关英语国家当时的社会背景，以便学生能够准确地理解课文内容。有人认为，所谓背景知识，是指“特定社群成员由于背景或出身相同而具有的信息”。显然，这里的所谓背景知识，指的是来自语言使用者自身背景的知识，因而背景相同知识也就相同。而本文中的“背景知识”，是与语言本身相关的背景知识和与社会文化有关的背景知识。所谓与语言本身相关的背景知识，可以包括语言学习者对于语篇内部结构和语篇外部结构、语言风格、语域层次等方面的知识。
        2.英美文化阅读 
        学习英语若只靠课本上的几篇文章来满足学生的求知欲是远远不够的。为了让学生全面了解英美国家的名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等，我们必须通过开设阅读课，给学生提供大量的、原汁原味的、各种体载的文章。学生在阅读课上主要是自己阅读，遇到问题时去查工具书，也可以向老师质疑。这样，学生学习的积极性提高了，课堂气氛活跃了，就会由被动学习转为主动学习。通过开设阅读课，学生们可以在阅览室选择看自己喜欢的报纸和杂志，从而扩展了有关英美文化及跨文化交际方面的知识，帮助学生更深地理解外语文化，理解另一民族的价值观和信仰，从而达到提高学生各种技能的目的。
        3.文化对比 
        作为一种文化与其他文化都有相同性和差异性。通过跨文化学习，就能把学习者自身的文化与目的语的文化进行比较，以便发现相同的部分和不同的部分。进行比较主要是为了使我们进一步了解对方的文化，帮助我们理解不同的文化行为，以便互相尊重语言风俗、习惯以及历史。只有通过比较才能区别可接受文化与不可接受文化并提高对它们的辨别的能力，这样才能防止我们对外来文化毫无批判地全盘接受。
        实践证明，英语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，改变过去为语言而语言为操练而操练的课堂教学模式，达到提高教学水平的目的。传授文化背景知识应尽可能的具体化、形象化。当然结合文化背景进行语言教学，无疑对教师提出了更高的要求。在平时看报或读书时，教师要做个有心人，尽力提取英美国家社会文化生活方面的最新信息，并把这些信息融入到自己的教学实践中。
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总之，如何在中学英语教学中进行文化渗透仍是我国英语教学中的一个重要课题，有待广大教育工作者共同努力，进一步探讨。
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