初中英语课堂互动的现状和策略

摘要：初中英语课堂互动的现状不容乐观，根据建构主义理论, 采取情感交流、情景创设、兴趣激发等课堂
互动策略, 以达到培养学生语言运用能力、思维能力、创新意识、健全人格等目的.
关键词：课堂互动 现实 策略
        英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越来受到人们的关注。许多人认为国民英语水平
的提高直接关系到我国的改革开放和现代化的进程。但目前“费时较多，收效较低”的英语教学现状也令人担忧。尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与课堂探讨的学习能力。但是许多课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了
        一、初中英语课堂教学互动情况的调查
        笔者对我县15 名教师的初中英语课堂观察，目前初中英语课堂的互动现状相比过去有所改善，但仍然存在
许多不足，尤其是课堂互动的理论方面更值得去研究、探索。
        现在选取两节初中英语交际课型对互动进行分析。上课时间为40 分钟。
        从表1 可以看出，目前的英语课堂教学已经越来越重视学生的参与、合作、交流。虽然在互动的形式上体现
了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄。教师的信息反馈时间花得太少。课堂的互动性不高。出现低效的课堂互动的原因是什么？根据观察和调查发现初中英语课堂互动难表现以下几个方面：1、由于长期受传统教育模式——由教师主宰课堂来传授知识，而学生只是被动地接受知识的影响，学生在课堂上多习惯于只是听老师讲课，对老师的依赖性比较严重，难以发挥自主学习的潜能与优势，从而导致课堂上教师一直是“独奏者”，学生一直是“听众”的局面；2、传统的师道尊严也影响课堂互动。人们一直认为教师是权威的象征，教师所的总是正确的。这让学生心理上更愿意接受教师直接的正确知识输入，而不愿意参加课堂的教学活动。3、英语学习障碍使学生不能积极参与课堂活动。这种障碍导致学生的自卑心理，并过低地评价自己的能力、品质、学识、相貌等。4、教师的评价单一、乏味。没有制定比较详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和激情。5、教师缺乏课堂互动策略理论与实践的指导。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、英语课堂互动的理论依据
        建构主义学习理论认为: 学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动, 同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是:1. 学习是意义的形成，这种意义具有个人性2. 学习是以学习者的自身原有经验为基础的3. 学习是发生于具体的情境之中4. 学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用5. 学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识
        三、 英语课堂互动的策略
        课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
        （一）. 及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
        教学过程中的学生情感有两方面: 一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情( 特别是眼神) 的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （二）. 创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
        交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。如在教学BOOKIII Unitl7 Lesson66 Who sto1e the neckplace 一课时，可创设教学情境展开探讨，学生两人一组，扮演警官和目击者，就教材中盗窃这一事件，从时间、地点、事情、结果等要素，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
        （三）. 合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
        把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。
        （四）. 融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
        爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教“Who……?”“I do.”“Me too.”的句型时，让一个学生提出问题，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说“I do.”和“Me too.”，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围.
参考文献
[1]All wright, D. and K. Bailey. Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom reach for Language Teachers[M]. Cambridge: CUP,1991.
[2]Ellis. Rod. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2000, 349-351.
[3]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford:OUP, 1994.
[4] 李虹. 课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J]. 齐齐哈尔大学学报，1998，（6）：53~56.
[5] 叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]. 教育研究，2001，（4）：30~34.
[6] 陈振中. 重新审视师生冲突--- 一种社会学分析[J]. 教育评论，2000，（2）：42~45.
[7] 郑杭生. 社会学概论新修[M]. 北京：中国人民大学出版社，2000，162~182.
[8] 杨雪燕. 西方有关外语课堂过程研究综述[J].外语教学，2003，24（1）：57~62.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />