浅谈大学英语课堂教学有效性的提高

【摘 要】：为了促进教学改革，提高大学英语英语课堂教学的有效性，笔者结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入的分析了先进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性提高的建议。
【关键词】：大学英语；英语课堂教学；有效性
        关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。此文探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
        1.大学英语课堂教学现状分析
        1.1课堂形式单一
        综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
        1.2教师自身缺乏创新精神
        大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
        1.3传统观念的影响
        以学生为中心的素质教育在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。到大学以后这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。现实中，我们面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。学生普遍存在畏难情绪，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。很多学生缺乏信心和勇气，因为无法用英语表达而使自信心受挫，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。这给大学英语课堂教学带来很大的挑战。
        1.4过分强调四六级考试，忽视英语语言技能的培养
        尽管近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断，在相当长的一个时期内这种考试形式都会影响到高校大学英语的教学。我国特定的社会状况使学生依然不敢忽视四六级考试，尤其是目前严峻的就业形式，用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校生们把在四六级考试中拿高分当做目标。这样急功近利的学习态度也影响了大学英语教学环境，以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2.提高英语课堂教学有效性的几点建议
        2.1从认知入手，提升学习兴趣
        兴趣是最好的老师。每堂课开始的几分钟，是调动学生情绪的关键，所以教师对课堂教 学活动的设计应该灵活多样。根据学生的实际英语水平，教师可以安排不同形式和内容来激 发个人兴趣。教师可以提前提供一些学生感兴趣的话题，比如时事新闻、校园生活、英语学习、名人轶事、班级活动、地区、气候、小故事、词语故事、习语、谜语和名人名言等，让学生课前自由而有选择地准备，愉快的课堂气氛，有利于促进同学关系和谐、增强学生的合作意识、充分发挥学生各方面的潜能，将英语学习融入生活，真正有效地促进交际能力的提高。
        2.2利用多媒体培养学生语感教
        英语不仅是一门学科，更重要的是用来交际的语言。多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接编辑提供了可能，能为学生提供非常逼真的语言应用环境。纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象，能使学生迅速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参与教学活动。最重要的是学生能很好地感受地道的英语使用环境以及说话者的表情和语调，为所学的英语知识的正确应用留下了视觉上的深刻印象，感受到英语语言的魅力，这自然就为他将来恰当地使用英语打下了牢固的基础。培养学生的语言文化意识也是必要的，如果跨文化交际意识缺乏，更谈不上培养跨文化交际能力了。通过多媒体学生可以熟悉不同国家的背景知识，了解不同国家的风土人情和文化习俗，可以丰富英语文化知识、加深对西方文化内涵的理解。
        2.3增强语言联系性学习
　　英语语言教学不同于其它学科的教学，一定要精讲多练，让学生有练习的机会，使学生 最终能把所学语言知识转变为语言应用能力。教师要活化教材，多元教法，启发思维， 培 养能力。活化教材就是充分发挥教师的多功能（指挥者、评论者、组织者、鼓动者、参与者 及信息提供者）的作用，从英语教学学时少的实际出发，根据教材和教学大纲确定教学内容，遵守“实用为主，够用为度”的原则，对所选教材重新整合教学的过程既是传授知识的过程，也是对教学理论的实验过程和教师提高讲授能力的过程。教师应根据不同的教学内容和重点、难点交替使用不同的方法。引导学生找到适合自己的学习方法，把知识转换成能力。
        2.4有效的师互动
        在大学英语课堂上教师不应该“一言堂”，而应该让学生习得用外语进行交际的能力。就知识点、语言点和课后练习而言，无论教师角色怎样转换都应以学生为中心，创立和谐、轻松的课堂教学氛围，发挥学生在课堂英语教学中的主体作用，调动学生的积极性和主动性，使他们处在最佳的精神状态下，积极参与课堂活动。在整个英语课堂教学过程中，师生之间、学生之间的活动要频繁发生，课堂要始终处于激活的状态，教师的语言要使学生理解，教师的提问必须简 洁，教师每次的讲授时间不能太长，以使学生最大限度参与其中。
        3.结语
        
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总之，大学英语课堂教学只有在观念、方法上进行更新、改变，才能提高单位时间内的效率，提高教学质量。教师要与学生分享彼此的思想、见解和经验，交流彼此的情感、观念与理念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
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