优化高中英语合作学习

【摘 要】：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】：高中英语 合作学习 新《课标》 途径
        长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
        一、合作学习小组的组织
        1、正确划分小组
        以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
        （1）指令性划分
        根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
        （2）随机性划分
        根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
        （3）自由性划分
        学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
        2、合理分配角色
        根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
       
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二、合作学习的模式
        新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
        1、合作目标与任务呈现
        在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。 
        以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
        Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
        In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
        After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
        根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
        2、小组预习与合作讨论
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
        3、组际交流与集体讲授
        在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
        三、合作学习组织实施中教师的角色
        在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
        1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
        2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
        3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
        4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
        5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
        评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
        四、合作学习评价中要注意的问题
        1、评价要贯穿合作学习的全过程
        2、评价要考虑学生的个别差异
        3、评价多用正强化，慎用负强化。
        合作学习的评价形式可以多样化。形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；自评与他评相结合，以自评为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。这几种评价形式可以单独使用，也可交互使用。教师应重视发挥评价的激励功能
       
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总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。
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