英语阅读课的坡度设计

摘要：英语阅读课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词：英语 阅读课 坡度设计
        在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课教学中遵循以下的步骤：
        一、预习阶段
        预习分为课前预习和课上预习两个阶段。
        1、课前预习
        指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。
        如1.让学生预习单词，做到会读而知其意。2.查阅与文章有关的资料。如module2 Great Books 我让学生查阅马克吐温的资料以及了解汤姆索亚历险记。3.学生初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。
        学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。
        2、课上预习
        由于课前预习与课堂教学总会有一定的时间差距，其间会有诸多因素的干扰，因此，课上再给学生一、两分钟预习是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其定向于课前对课文预习结果上，进入最佳学习状态。
        
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二、导入阶段
        重视每个单元的话题，从话题入手激活学生原有的知识网络，使其进入学习状态并产生阅读预期。教师可借助标题、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入。
        如学习初三上册Module2 时，很多学生都阅读过中文版的《汤姆索亚历险记》。所以我通过问题导入.Have you read thebook? Do you like the book? Why?学生会尝试用英语描述故事，其他学生会兴致勃勃的倾听。然后老师告诉学生通过课文会知道更多的内容，他们会很高兴的阅读。
        Module4 我通过标题Can books be replaced by computers?导入。学生都喜欢玩电脑但很少有学生想到这一问题。所以引导学生进行一个小小的辩论，但不会有结论。让学生带着疑问去阅读，会更容易接受和理解文章。
        在module10 中，我利用图片导入。让学生回答Which mealwould you like to eat? Why?并且让学生推测文章的内容。预测内容能加速理解过程，提高阅读速度。
        三、阅读理解阶段
        现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学会整体上了解大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。扫读、跳读、听读、细读的有机结合不失为一种好方法。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、运用阶段
        学完一篇课文，如果学生只掌握几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。只要通过学习课文来培养学生的听说读写运用能力，其收获才会更大。
        1、复述
        复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味。增强课堂教学兴趣。
        2、分角色表演
        这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。如module8 Results of student photo competition 我让学生选择自己喜欢的photo，然后自己就是获奖者介绍自己的作品。学生对这一活动很感兴趣，受到了很好的效果。
        3、创新思维
        让学生发散思维与文章有关的问题。“不怕做不到，就怕想不到”。给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆去运用语言。如module9 Cartoon Heros 我要求学生说出自己喜欢的卡通人物可以不是课文中提到的并说明理由。学生会做的很棒。
        4、练习巩固
        阅读后的书写可以达到巩固的作用。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。学生复述完内容后，进行相关练习。如课上时间不够，余下部分可作为家庭作业。坚持这样做，学生综合运用语言的能力会明显提高。
        五、课外阅读阶段
        阅读理解课文后，教师应从课外选择大量与教材相关的补充材料，而不是教学内容的简单重复。随着学生在阅读过程中对这一话题的逐渐了解，背景知识的积累会使他们相对容易的理解相关话题的文章。教师应选择某一个话题的一些文章，使学生熟悉该专题的体裁和内容图式，产生知识的正迁移。
        我认为这一问题很容易解决，教师需要利用好课本资源就行。每一模块第三单元以及workbook 中的文章就非常好应该好好利用。另外，可以布置学生利用网络资源进行阅读，培养其独立阅读的能力。
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