浅谈英语情境陶冶教学法

        英语新课标明确指出：英语教学不仅要传授语言知识，培养学生运用语言进行交际的能力，而且还要着重挖掘教材中的思想因素，以语言为载体，在教学中渗透思想品德和爱国主义等方面的教育，着重培养学生良好的修养和高尚的情操，让学生清楚：新世纪的人才须参与社会生活，认识自己的社会角色和义务，培养他们的使命感和社会责任感，使学生在学习语言的同时，体会教材中的深层含义，从而达到教育的目的。
        情境陶冶教学法是实现这一教学目的的有效途径。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官，影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。基于以上原因，我认为使用情境陶冶教学法可以实现这一教学目的。经过教学实践的摸索，我总结出了有关这一教学方法的一些具体的体会和做法。
        一、听说引领，多手段并用，益于创设英语情境
        在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。研究表明，与其他任何形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能够更牢固持久地把信息保留在记忆中。所以把真实生活带进课堂，使语言自然地融入视听背景之中，能为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中。这是一种真实、自然地感知语言的手段，因此我采用听、说领先的方法。在课堂教学中，教师要充分利用各种现代化教学辅助设备，如与教材相配套的录音磁带、录像带，其他与课堂教学内容相关的音像资料，结合挂图、幻灯片、手势、夸张的表情等，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。如在一份听力练习中，听力的内容是一棵大树，树上有只鸟，树下有只猫，猫的颜色是黑的。在做这一听力练习时，我请三位同学上黑板，其他同学在座位上每人准备一张白纸和笔，把录音里听到的内容画出来，根据画面判断谁听懂了，听懂了多少。面对千姿百态的树啊，鸟啊，猫啊，同学们笑声满堂。在笑声中，同学们轻轻松松地学会了there be句型以及一些表示方位的介词。                                  
        实践证明，情境教学给英语教学带来了生机，可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。 
        
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二、每课一“讲”，为说英语创造良好情境
        把每节课开始的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学用英语轮流作简短的演讲报告。具体做法是：从易到难，循序渐进，由点到面，逐步铺开。演讲内容从短小浅易、分阶段逐渐过渡到题材广泛、内容丰富多采。开始可以先由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生做示范，然后全班同学轮流演讲。演讲内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today. Today is Monday. We are all here.…”随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容，教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛、发挥学生的模仿力和创造力起着不可低估的作用，也为口语训练创造了良好的环境，是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、小组活动，为英语教学创设活动情境
        实践证明：学生乐于在情境中学习、交流。小组活动是我使用最多的一种教学形式，它既符合中学生好表现的心理，又能给每个学生提供练习的机会。同时，小组活动鼓励学生互相合作，能充分发挥学生的主观能动性。学生在进行小组活动时能获得独立运用语言的机会，此时他们有强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行小组活动时，我穿梭于他们之间，回答学生的提问，不时给学生以鼓励和帮助，促使小组活动得以顺利进行。小组活动主要以表演对话、编写类似的对话或讨论问题为主。为了及时、准确地得到反馈信息，在小组活动的基础上，我还邀请一些小组上讲台表演，并给予恰当的评价与鼓励。学生在表演的同时使用了英语，一种自豪感、成就感便油然而生。如我曾经在课堂上开了一个“food shop”，那里有cake, hamburger, bread, apple, coffee, tea, orange juice, apple juice, water, milk等实物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试，都想上来露一手，或扮演文明礼貌的售货员，或扮演顾客，精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实而有意义。
        四、教师示范，为语言创设真实亲切的情境
        榜样的作用是无限的。教师作为课堂的组织者，其言行会潜移默化地影响学生。因此，教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的礼仪、修养；教态自然、和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力，善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信，这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，进而主动接近英语。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象，有利于激发学生学习热情，引起学生的共鸣，将学生带入自觉忘我的学习境地。
        情境陶冶教学法是结合语言学习的规律、新课标的要求及教学实践总结出来的，具有一定的可行性和稳定性。但是由于受到教学内容、参考资料、教学设备、学生水平等诸多因素的影响和制约，该教学法在实际教学中不可能是一成不变的。我体会的情境陶冶教学法就是从情境入手，引出情，由情而发，再找出学习语言的动力，达到语言学习的效果后，再升华到陶冶学生情感的目的，使语言的学习不只是被动的枯燥的记忆，而是主动的有意义的交流。 
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