农村初中英语口语教学的有效性研究

时间:2024-04-26 15:34:20 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

       新课标特别强调要培养学生综合运用语言的能力,因此,加强英语口语教学成为英语教学改革的趋势。但是在农村初中,英语口语教学存在着不少困难与问题,需要采取切实有效的措施。
        一、农村初中英语口语教学中存在的问题
        1. 农村初中班级学生人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中学很多班级人数过多,教师难以组织有效的口语训练活动,因此学生开口实践的机会很少,口语能力提高缓慢。
        2. 缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育,即使开设了英语课,也是每周一节,学生学了又忘了,所以没有语言基础。到了初中,除了有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会,课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。
        3. 农村经济落后,教学条件差。说的能力必须建立在大量的“听”的基础之上,而农村经济落后,教学条件差,再加上教师的口语水平较低、电化教学设备较差等种种原因,学生听英语的机会很少,由此直接影响了说的训练。
        4. 学生自身存在的问题。由于受本地方言的影响,给农村学生学习英语语音造成很大的困难,如语音语调不规范,词汇、句型、语法训练不到位,朗读背诵等达不到火候;再加上农村学生心理较为胆怯,怕说错、说不好遭人讥笑,怕批评等,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环,久而久之,学生对开口说英语就产生了畏难情绪。 
        
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二、农村初中英语口语有效教学对策
        针对农村初中英语口语教学存在的种种问题,笔者在教学实践中总结了以下几点对策。
        1. 创设情景,鼓励学生开口说英语。每次新课前,我认真钻研教材,根据材料中相关的人和事,用模拟情景导入课题。初中生爱活动,喜表现。教材中有很多简短而又实用的对话体裁,如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等,不能要求学生单独死记硬背,而要通过形式多样的活动为学生创设情境,让学生学会运用所学的短语、句型,自己编对话。这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣,还可充分利用图片、幻灯、直观教具等手段,采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训练。同时要求学生语言的准确性和语音语调、口头表达力求标准,提高训练效果。每当学生能正确说出想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性,从而进一步提高说的能力。
        2. 增加课堂口语交际活动。要达到此目的,首先要调整好讲与练的时间分配,课堂上口头练习的时间不得少于一半,以便提高口语交际的效果。口语素材可以取自课本,也可以从周围环境中采撷,但一定要精心编排,不可放任自流,同时要避免简单重复,否则就会流于形式,达不到预期目标。课前可开展Free Talk,Daily Talk等活动,让学生联系实际,谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受,或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题,或是大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热身形式的Ask and Answer,或放一段学生自己的英语录音。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3. 因材施教,有针对性地进行口语教学。教学中性格活泼、基础较好的学生敢于开口,得到老师的赞许,进一步激发学习热情,英语口语水平不断提升;而沉默内向、基础薄弱的学生害怕犯错误,在课堂上时常保持沉默,不能积极进行口语训练,英语口语表达能力得不到发展。心理障碍会影响学生参与口语活动的积极性,而在农村学校,口语基础薄弱的学生较多,所以农村基层老师在开展英语口语教学时要做到因材施教,根据不同的学生情况给予适当的教育和要求,努力消除学生的学习障碍,让每一个学生敢说愿说。在学习过程中,学生哪怕只有很少的进步都应给予适当、真切的鼓励,让他们重新认识自己的能力。所以对于那些基础差的学生,老师更应有包容的态度,即使回答错了,也不应多指责,而应给予鼓励,语气也应婉转,如:Here we had better say…,或者It is better to say…,鼓励学生开口说。这样给学生一种自信、满足,能大大减轻他们的思想负担和心理压力,使他们在课堂上敢说愿说。对于准备不充分或一次表演不理想的学生,可由老师或口语好的学生帮助他们做好准备,再给一次“说”的机会以获得成功。当英语基础稍差的学生看到与自己水平相当的同学取得了成功,他们就会增强自我信念,千方百计地张开嘴巴,不再怕犯错误,不再怕难为情,从而改变他们对学习英语无能为力的心理状态。
        4. 改进教师的纠错指导艺术。学生初说英语,出错是难免的。教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如,学生说What’s your mother name?时,教师可以微微摇摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说出What’s your mother’s name?时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生出现了重要错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如,学生说出I does my homework every day这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes, I see. You do your homework every day.这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保护了学生的自尊心,使学生顺利地说下去。
        5. 加强语言文化教学,扩大学生知识视野。英汉两种语言的文化差异是客观存在的,例如,汉语中的时间、地点总是放在句首,而英语中的则往往放在句末;在英语中,当受到表扬时说“Thank you”,而在汉语中却没有这样的习惯。因此,英语口语教学的成功在某种意义上说是帮助学生消除文化障碍。在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功之外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境、文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。
        6. 加强对学生课外英语口语练习的引导。课外活动是非常重要的教学辅助手段,教师可有计划地布置口语交际活动作业,这样学生参与率高,兴致也高。如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等,每人至少有6位同学的信息,并作英语笔录,第二天向老师、组长口头汇报结果。同时,可以解决课堂上学生多时间少的矛盾,也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能,教师应当充分发现学生的闪光点,给学生展现自我才能的机会,在真实的语境中感受英语,从而锻炼和提高口语运用能力。
        
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总之,随着新课改的不断深入,教师应重视和加强英语口语教学实践活动,不断改进课堂教学方法,尽量为学生创造语境,提供多开口、多实践的机会,切实有效地提高农村初中学生的口语水平。
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