趣味教学在初中英语教学中的尝试

       今天一下课，就听到英语老师张老师在抱怨：“真不知道现在的学生怎么这么难教，现在进行时已经讲了N遍了，可今天出几个句子，学生还是一问三不知。”另一位英语老师王老师也说到：“你遇到的状况还好点，我今天更气死人，周兵在课堂上呼呼大睡，我去招呼他，他竟然说英语又听不懂，上课讲这些又没有兴趣，还说我‘狗拿耗子多管闲事’。你说气不气人。”同办公室的英语老师你一言我一语，谈到现在初中英语教学遇到的问题，大家都一片茫然。的确，现在的初中生更有个性，他们爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯应用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输知识，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。本文愿就此谈几点建议，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推进初中英语教学。 
        一、处理好师生关系
        教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大工夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。有时学生说不喜欢某学科，实际上就是不喜欢某位老师。因为初中学生往往是非观念不强，在学习上受情绪影响较多，教师需要放下架子，多理解、关爱学生，建立起平等融洽的师生关系，他们才会乐于接受批评意见。
        美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
        当教师走进课堂时，要用微笑的表情、亲切的问好、和谐可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
        所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护。只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。 
        
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二、创设轻松愉快的学习环境
        传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。 
        课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。 
        为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、集体唱一首英语歌曲，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       导入新课要讲究艺术。根据教学内容，你可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，还可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。教师要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 ，学生才印象深刻；声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌；要变讲为提问，因为学生大量的时间是参与者而不是旁观者，要在学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。例如，教现在进行时态时，我制作了投影片：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是：I’m sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后，我在黑板上板书：I’m sailing.学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下接受了现在进行时态。此外，还要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。
        一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
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总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 
        三、要有灵活多样、充满情趣的教学方法
        单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，如初学、巩固和复习就不能用一样的方法。这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。 
        比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力和集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
        开始教单词，可充分利用直观教具。比如教football，可指着足球说：“What’s this? It’s a football.”football, football再重复一下，足球的音形意就深深地印在学生脑子里了，以后看到足球就会脱口而出football，而不需要汉语翻译作中介。
        教词汇也在教思维。如进行词汇复习，可进行“Guess”。比如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词，便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： 
        T：What’s in my bag?（学生猜后回答，宜单人进行） 
        S：It’s a pen.（如果答不对，就说） 
        T：No, it isn’t.（接着问另一个学生） 
        T：What’s it?（学生猜答） 
        S：It’s a book.（猜对了，教师鼓励这个学生说） 
        T：Yes, you’re right.（如果学了 clever还可进一步说） 
        T：Yon are very clever. 
        然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。 
        教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
        教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。 
        课堂教学中，必须采取多种有效的教学方法，让学生在生活中学会语言，在语言中学会运用，才能调动学生主动参与，从而有效地实施课堂教学。如果没有学生有效的参与，那一切都将是空谈。因此，教师在教学中要尽可能地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，才能让英语教学“活”起来。
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