如何提高农村初中学生的英语口语水平

       一、阻碍农村学生口语交际能力的因素
        1. “恐讲心理”的影响。农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语，很多学生怕开口说错受到老师的责备、同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
        2. 缺少英语交际的氛围。农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。而且由于受师资力量的局限，老师的课堂用语较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
        3. 重视程度不够。在农村，许多学生和家长都认为，学好英语就是考试得高分，殊不知，学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，最后还是不会说英语，我们所学的英语只能称为“哑巴英语”。
        4. 学生的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的限制。
        
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二、提高学生英语口语交际能力的方法
        1. 激发学生的学习兴趣，让学生大胆开口。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。对于小学生来说，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，比如谈论天气、家人及见面打招呼等。但是值得注意的是，对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差，都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。 
        其次，使教学内容贴近生活也可以激发学生的兴趣。人的语言来自于现实生活，也脱离不了现实生活。因此，要让学生觉得自己就在故事中、在情景中学习。如在教授动物类的名词时，我事先让学生回家去观察和模仿动物的叫声，之后在课堂上让学生充分施展他们的表演才能，再让其他学生参与进来猜猜：What animal is it?这时学生个个情绪高涨，因为他们在游戏中获得了成功的喜悦，增强了自信心。 
        2. 教师要尽量用全英语授课，营造英语学习氛围。学习英语的最大困难就是没有真实的语言环境。为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯，这时，老师可以适当地放慢语速，配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中，久而久之，他们就会适应课堂用语，融入到学习中。 
        3. 鼓励学生用英语交流，达到学以致用。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了小孩子好奇又好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。语言本身就是交流的工具，学习外语不能限定在课堂里，而应该扩展到生活中去。多组织形式多样的课外活动，如English Corner，给孩子提供互相交流的空间，才能大大提高其口语能力。 
        4. 教师要注重自身语音、语调的培养。学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。然而，教师良好的语音、语调也不是顷刻间就能形成的，这需要教师在平时的生活和学习中不断积累和培养。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、如何利用好课堂45分钟进行口语教学
        如何利用好课堂45分钟呢？根据初中学生活泼、富有想象力等特点，教师应尽量把课堂教学设计得有趣，能吸引学生的兴趣，并让学生都参与到教学活动中来。口语教学离不开英语的四个最基本方面，即听、说、读、写，并辅以各种课堂活动，尽量让学生们开口说，以达到提高学生口语的目的。这就要求课堂教学必须采取各种不同的教学方式，既能达到学习基础知识的目的，又能提高学生的口语水平。以下列举了几种课堂教学方式及活动。
        1. 用读来练习说。英语学习中读是很重要的一个环节，每个老师都会要求学生大声朗读课文。这是一个不能忽视的练习。在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感。俗话说得好：“读书百遍，其意自见。”读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读。
        学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，这包括语音和语调两部分；进行跟读训练，放磁带，看著书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节；然后，放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。
        2. 用听来训练说。听力练习是我们经常做的，但我们要充分利用听力内容来训练说。我们做听力的时候，经常是让学生先听两遍，请学生起来核对答案，之后大家再一起听一遍。这样的话，我们只是做了听力，听力材料就浪费了，我们应该充分利用好这个听力材料。
        我们不妨在做听力的时候加入这样一个环节：让学生重复他们听到的内容。这道工序可以在听第三遍的时候做，在每一个句子或短语之后停顿，让学生重复他们听到的内容。这样，既做了听力，又利用了听力材料训练学生说的能力。做这项练习时，要注意循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。 
        3. 用写来配合说。写作是一项无声的工作，怎么跟说联系起来呢？我们以牛津初中英语8A第四单元的写作为例。这一单元的写作是关于野生动物的，要写野生动物的外貌、食物、性格特征、面临的问题以及人们可以采取的行动等。那么在写作之前，可以让学生分组讨论，然后派代表来说说他们的写作思路。对于口语较好的同学，尽量让他们说得生动、流畅。对于口语不好的同学，要鼓励他们开口说，尽量说得正确，语句通顺，语法正确。写完文章之后，再让学生一块交流，请其他同学对文章进行点评。
        4. 用说来巩固说。主要有两种形式：（1）故事复述。现在的英语书生动、有趣，很有故事性，每一单元都有阅读课文，可以在教之前让学生通读课文，在课上用自己的话把文章的大意复述出来。刚开始的时候，复述可能会碰到一些困难，不能提取重要信息，复述得太过烦琐，但是通过一段时间的练习之后，学生就能灵活应用了。（2）创设情境，为学生提供话题。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等等。在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论；有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾自己说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且也促进了学生驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。 
        以上谈了不少方法，其实归纳到一点还是要“多讲”。不管哪种方法都是围绕“多讲”，如模仿和朗读、练语音语调、复述，听音、写日记和同人对话也是从不同角度去谈如何“多讲”。
        
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总之，教学的方法有很多，但目的只有一个，就是想方设法让学生产生说的欲望。教师在教学中除了要充当一名教者，更要充当一名引导者，指导学生该说什么和怎么说，尽可能帮助农村学生创造轻松、和谐的学习氛围，提高农村学生的英语口语水平。
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