浅谈英语任务型教学的设计

        一、任务型教学的背景和理论依据
        《英语课程标准》明确指出：提倡任务型的教学途径，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。该模式是二十年来实际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
        任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
       
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二、任务的设计原则
        运用任务型教学模式，如何设计任务是至关重要的。在设计任务时，要遵循以下原则。
        1. 任务要有明确的目的，并且具有可操作性。在任务型教学中，教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个过程中起主导作用；学生是教学过程的完成者，在整个过程中起主体作用。根据任务型教学的要求，教师首先要引导学生明确学习目标和学习内容，了解学习任务，把教师的目标变为师生共同的目标。与此同时，活动的设计必须从学生的基础知识出发，要让学生在学会课本知识的基础上去参加实际活动。例如，在教Pets（7B）这一单元时，可以设计这样一个活动：让学生讨论如何照顾好宠物小狗。要求至少使用两句肯定祈使句和两句否定祈使句，至少使用should 和must的肯定和否定句各两句。然后各组在全班展示讨论结果，集体讨论。这样，既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。再如，可以为 Amazing things（7B）这一单元设计这样一个任务：告诉学生Andy是一个既勇敢又喜欢助人为乐的学生，假设你是校报小记者，你的伙伴是Andy，请你们就此事组织一次采访活动。学生两人一组操练对话，教师巡视，随时提供帮助。然后请几组学生上台表演他们的对话。这样，通过对学生进行语言综合能力的训练，使他们在任务设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识进行交流，以达到完成任务和解决问题的目的。
        2. 任务要具有趣味性、真实性。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，以学生的生活经验和兴趣为出发点，所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与、有话可说，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。例如，在教Finding your way（7B）这一单元时，可以设计这样一个游戏：教师利用教室里学生的座位，把教室设计成大街，将事先准备好的场所卡片发给一些同学，让他们代表这些场所，比如邮局、剧院等。按照教室地形，让自愿的同学指出从他现在的位置出发到达指定场所应如何用英语表达。学生可以边走边说，其他同学还可以设计障碍，例如：小桥、红绿灯等。此形式比较生动具体，学生能切身体会，可以帮助学生提高学习热情，学生在活动中运用了语言，体验到成功的喜悦。同时，教师对学生在活动中遇到的问题要及时提供帮助，提高学生实际解决问题的能力。            　　
        3. 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。教师所设计的活动要能使学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，进而有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。例如，在教Going shopping （7A）这一单元时，我把教室设计成一个“Shopping Mall”，让学生就有关购物方面的话题展开对话，目的是让学生在轻松的气氛中掌握活动中必需的句型。学生在这个假设的情境中进行实践，感受到用英语做事的乐趣。这个任务给学生带来了很大的兴趣，任务完成得相当出色。 
        4. 任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验的人也就越多，学习兴趣也就会越浓厚。因此，任务的设计应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍微难的任务也会显得容易起来。以Food（7A）这一单元为例，我设计了一系列的任务： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个任务是让学生在书上调查表上填写个人信息，然后学生以同桌为单位，根据调查问卷中的内容进行问答交流，并将同桌的回答记录下来；让学生根据调查结果判断自己和同桌的生活方式是否健康；调查班级中三种健康状况的学生数量，并提供一些建议。之后，第二个任务是让学生根据自己的调查结果完成书上的调查报告，然后请几位学生向全班汇报他们对同桌的调查结论并给予建议。第三个任务是让学生以四人小组为单位就家人的饮食习惯和生活方式进行调查，然后由问答形式入手，得出结论，最后写成报告在组内交流。教师的一切活动都是为了开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地自主学习，让学生感到学习英语不再是负担，有利于培养学生学习英语的兴趣。
        5. 任务活动必须具有一个明确的结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可以让学生展示其成果，体验成功的喜悦。这些成果有各种形式，如根据调查制订的一个表格，根据信息画一幅图画或口头报告等。教师还可以将这些成果收集起来，贴在墙报上，供大家欣赏。这样，不仅能使任务型学习活动对学生起到激励的作用，而且通过完成特定的任务能使学生积累相应的学习经验。
        三、几种任务设计的方法 
        下面谈谈笔者在平时英语教学过程中经常采用的几种任务设计方法。
        1. 设计猜测性的任务。这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并且在猜测的过程中获得快乐和成就感，学生运用语言的能力也可以得到充分锻炼。设计猜测性任务时，要注意任务设计要有针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。例如，在教Friends（8A）这一单元时，教师可以组织学生玩猜谜游戏。教师先给出范例，描述班级一名学生：I have a good friend. He is my student. He is tall and handsome. He is good at English, maths and PE. He is polite and helpful. He has a round face, a big nose, big eyes and short hair. Who is he? 然后鼓励学生到讲台前尝试描述自己的朋友，让其他学生猜测。这样，不仅在短时间内调动了学生的积极性，而且在猜测的过程中训练了学生综合运用英语的能力。
        2. 设计表演性的任务。在牛津英语教材中，有许多趣味性很强的课文对话以及阅读内容。在阅读理解这些内容之后，教师可以给学生布置一些表演性的任务，让学生自由分组准备。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，要求下面的学生对每一组的表演进行评价。这样，每一个学生都在准备及表演的过程中体验了说英语的感觉，也在体验的过程中不知不觉地提高了运用英语的能力。例如，在教Dreams homes（7B）这一单元时，可以设计这样一个表演性的任务：鼓励学生两人一组自行设计一段打电话的对话，介绍自己的家。学生两人一组练习后，请几对学生上台表演打电话的情境。
        3. 设计交际性的任务。英语交际是培养学生运用语言能力最直接、最有效的方法之一。一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。在平时的英语教学中，当学习了有关的句型、对话之后，我们通常会采用模拟交际、创设情景等方式，让学生在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果创设的是真实的语境，效果就更好。如Visit my school（Starter）这一单元主要就是There be…和How many…?的句型，可以设计这样一个交际性的任务：假如你是新来的同学，想向别的同学了解我们学校的一些情况，两人一组进行口头交际，主要运用There be…和How many…?的句型。这样，学生不仅熟练掌握了所学的句型，而且培养了口头表达的能力。
        4. 设计竞赛式的任务。英语竞赛不仅可以培养学生的参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。在每进行一个阶段的英语教学之后，教师可以设计一些小组竞赛的任务，让全班开展各种形式的小组竞赛。有了任务之后，学生都能积极准备，互相帮助，这样学习效果就明显提高，学生也喜欢这样的活动。每次竞赛结束后，老师都应小结一下，这样能让学生保持一种持续的竞争意识，鼓励他们不断努力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        5. 设计创造性的任务。任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，做到了学以致用。在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所许学内容进行复述、自编一个对话或者根据所学内容联系实际进行讨论等等。例如，在教School life（8A）时，可以设计这样一个活动：教师将全班分为两大组，分别复述英国学校和美国学校。学生四人一组，根据表格中的要点进行复述。然后从各组挑选几位学生在全班面前复述课文。最后布置学生根据所学内容联系实际写一篇短文：Life in a Chinese school。此类任务设计极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了他们运用英语的能力和创新能力。
        6. 设计调查性的任务。学生求知欲强，对事物充满了好奇，教师应抓住这一特点，布置他们感兴趣且又乐于完成的任务。调查性任务就是让学生调查生活中的方方面面，用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。在英语教材中，有一些内容，老师可以设计成简单、易操作的调查任务。如在教Abilities（7B）这一单元时，可以设计一个调查性的任务：教师将一份学习情况调查表发给每个学生，表格如下：  
            
        请学生两人一组讨论，完成自己的表格（在相应的地方打勾），可以在表格下方增加自己的其它信息；两人交换调查表格，为对方写notes；请部分同学朗读自己为同伴写的报告，互相取长补短。这样，学生通过完成调查任务、汇报交流调查结果的形式，既培养了他们的社会实践能力，同时也锻炼了口笔头表达能力。
        任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位；以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，达到课堂教学的最优化。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动地习得英语。这有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，同时也是素质教育在英语教学中的具体体现。
       
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总之，任务型教学法是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方法。而任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，因此教师需要在教学中大胆实践，积极探索，并逐步完善，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥更大的效应。
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