刍议在高中英语课堂教学中实施新的教学理念

【摘 要】：在新课程英语教学过程中应以形成性评价为主，我尝试用做课堂观察纪录、让学生自己建成绩档案、写学习周记、作问卷调查等方法详实地记载学生的进步与变化，并把它作为最终的评价参与，让学生时时有成就感，做学习的主人。以提高学生的学习能力为出发点，在教学中始终贯彻新的理念，营造轻松和谐的课堂氛围，构建自主人文的评价方式。
【关键词】：新课程 教学观 质疑情境 民主评价 强化合作
        新课程背景下，英语课堂教学要达到理想目标，关键在于教师不仅要树立新的教学观，更要重视将新的教学理念内化为教学行为，主要强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践探讨习惯的过程。真正地用新的教学观指导自己的教学行为，只有追求两者的统一，才能取得英语课堂教学的最大效益。在实际的教学过程中，如何将新的教学理念内化为教学行为，从而达到理想的目的呢?
        一、树立新教学观，培养学生创新思维
        在新课标背景下的考试中考察学生在语言环境中运用英语的能力的比重大幅度增加，而应试体系使得学生过分依赖教师、课本，并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的兴趣，禁铜了学生学习能力的自由发展。新课标把学习语言的能力和运用的能力作为教学最终目标，强调大量的语言实践，特别强调过程教学，让学生参与并体验，所以，在教学中，教师首先要从一个认知的传授者转变为学生发展的促进者，教师应是平等中的首席，要把教学重心放在如何引领学生主动、自觉的学习上。
        新课标下的研究性学习要求教师为学生构建开放的学习环境，追求学生创新思维的培养，致力营造民主的课堂氛固，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力。这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。真诚地鼓励学生，让他们充分体验到了创新思维所带来的喜悦和成功，从而使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。开放式的民主的英语课堂气氛的营造，对学生思维品质的提高提供了良好的空间。
        
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二、追求学生问题意识的培养，努力创设文化意识质疑情境。
        古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会有进一步的思考问题，才会有发展、有所创造。在传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，其创造性受到抑制，因此，在教学中我针对学生现有的能力水平，充分利用新教材里现成的教学资源，努力创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现并提出探究性问题，致力培养学生的问题意识。英晤课堂里我们常见的讨论话题常常停留在“How”、“Where”等问题的设置上，问题的答案是封闭式的，要求学生求同，而不是求异。创设质疑情境，有利于学生问题意识的培养。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的内容。实际上让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对本国文化的理解和认识，培养他们的跨文化意识。由于我国的改革开放，西方国家的文化也逐步引入国内，世界性的生活、商贸、文娱、体育活动等越来越频繁，这些都可以让学生认识到学习英语的重要性，激发他们自主地去学英语，而不是一味地压制或强迫他们学习英语。
        三、构建民主评价方式，在重视结果的同时更重视过程
        传统的教学评价过于强调甄别与选拔，忽视了改进和激励；评价内容过于注意学生的学业成绩，忽视了学生全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视了过程。激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段，是实现课堂教学目标的重要保障。这些都在无形中挫伤了学生学习英语的积极性。这种评价标准，侧重学习的过程，不再以考试分数高低论英雄，从而有助于学生树立正确的学习观念；而且新评价标准面向的是全体学生，利于唤醒学生的主体意识。但由于学生个体存在差异，学生的接受能力也参差不齐，这就要求教师应因材施教、分层教学，给不同层次的学生确立不同的学习目标。评价内容也更全面了，提出了形成性评价和总结性评价相结合、他评与自评相结合等多种评价方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，而终结性评价是看重学生综合语言技能和语言运用能力。
        评价方式的创新，在关注结果的同时更关注过程，需要教师用新的教学理念指导教学行为，这样，民主的评价方式的构建才能落到实处。
        四、强化合作学习，让学生成为英语课堂的主人
        合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。在教学过程中，我努力在每节课中组织奸每一项教学活动。以Christmas Day为例，为了帮助学生对圣诞节有更多了解，我布置学生分组准备，每小组4-6人，以Christmas Day为中心话题，对其背景知识、神话传统、风俗习惯等相关内容作一次深入的课堂讨论。仟务布置后，学生们都作了充分的准备，任务完成得相当出色。有的学生还带来了许多精美图片、圣诞卡、礼物等。各组分别以“圣诞简介、圣诞来历、圣诞礼物、圣诞音乐、圣诞老人、圣诞贺卡的书写、如何装饰圣诞树”为板块，一个个上台用英语作了简短的说明并配以表演，使整个过程有条不紊，讲的有心，听的有味。布鲁斯曾经说过：“小组讨论探讨学习过程中的难点是最有效的，尤其是消除了竞情境中互相争先的威胁。”这种小组合作学习方式最大的优势体现在综合性学习目标，课堂上的单向反馈变成了多向反馈，并体现了成功的喜悦，愈发激活了学生相互合作、共同参与的学习积极性，同时在一定程度上增强了广收信息、 自动探索的能力，提高了综合运用英语的能力。
        总而言之，在新课程背景下，要追求英语课堂的最大效益，英语教师应更新教学观，在树立新的教学理念的同时，应着重将新的教学理念内化为自己的教学行为，切实转变教学角色，以提高学生的学习能力为出发点，在教学中始终贯彻新的理念，营造轻松和谐的课堂氛围，构建自主人文的评价方式。
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