英语语法教学的尝试

        对于一门外语的学习，离不开语法的教学，而初中生对于语法是一塌糊涂，他们甚至分不清主格与宾格，某个地方使用形容词还是副词，动词应用中分不清使用哪种时态，甚至有了明确的时间状语，动词的形式也填不对，在学生的脑海中没有明确的时态概念。而初中毕业生面临中考，语法知识是必须掌握的。最近几年的教学实践中，我尝试了以下几种方法，收获不小，大部分同学渐渐掌握了所学内容，英语成绩有了很大提高。
        一、归纳法
        归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
        归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要教师作比较多的语言材料的教学整理，而且在语言材料教学中需要从语境、语用的角度进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则出发进行教学。
        
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二、演绎法
        演绎是从已经形成的概念出发，直接将语法概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差。但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。
        演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过教师仍然应根据自己任教班级的动态、真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
        三、比较法
        比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
        比较法教学也可以用在语法总结复习之时，比如，学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别比较，以帮助学生巩固掌握。运用比较法教学复习时应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
        四、集中讲授法
        集中语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，力图通过语法概念的学习和例句的说明，让学生在较短的时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种教学法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的注意力。这种语法教学法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定的帮助。语法集中教学能有效帮助学生比较系统的学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，可以帮助我们提高教学质量和教学效率。例如，人称代词和物主代词集中讲，初中阶段的八大时态集中讲等。
        五、图画集中法
        因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。例如，讲方位介词over,through,across可用画图法。 
         
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       六、表格归纳法
        表格能够很明确的对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是用表格形式编写的。例如，对于人称代词和物主代词可画表格，让学生一目了然，形象直观。 
         
        七、 交际教学法
        无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，关键是怎样在语法教授中贯彻能力的培养原则。语法的交际化教学可以采取一下方法：
        1、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求
        英语语法不是僵死的知识，而是有着自身的语境要求的。在讲解语法时，应根据语用目的和语境要求去讲。比如，在讲动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为，如向正在调查昨晚的强劫案的警察讲述昨晚六点你在做什么；向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等，并告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须使用过去进行时，“I was cooking when someone shouted‘help’”;I was playing football with some colleagues when you went to my home yesterday evening.”这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时，这才是学习语法的真正目的。
        2、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句
        在讲解语法知识时，肯定得举出一些例句再说明这些语法知识。此时例句一定要有明确合理的语用目的，语境语义要尽可能完整合理，例句要尽可能规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句。例如，讲现在进行时时，“我们在上英语课”此时我们的语言环境是在上英语课，让学生造句，那就是“We are having an English class.”讲现在完成时时，“我们已经学了六年英语了”。此时的语境是学生从小学三年级开始学英语，到现在已经六年了，结合语境学生很容易就能掌握这种时态并造句“We have learned English for six years.”
        实践证明，不同的语法点使用不同的教法，目的是教会学生，要灵活运用恰当的教学法，达到学生熟练掌握语法知识的目的。
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